46. Диагностика готовности к обучению детей с дцп.

Для всестороннего изучения возможностей ребенка, его психолого-педагогической диагностики в динамике обучения и определения наиболее адекватного варианта обучения в школе организуется обучение в диагностическом (подгото¬вительном) классе.

В диагностическом классе реализуются следую¬щие задачи:

определение функциональной готовности к обучению;

изучение структуры психического развития ребенка с вы¬явлением сохранных функций;

определение оптимальных методик обучения конкретно¬го ребенка на основе изучения его познавательной дея¬тельности и личности;

выбор наиболее эффективных путей коррекции и компен¬сации сенсомоторных функций;

формирование мотивов учебной деятельности;

воспитание навыков самообслуживания;

снятие гиперопеки, перестройка системы отношений ре¬бенка с родителями и окружающими;

определение ведущего типа речевого расстройства;

формирование стереогноза;

работа по обратному развитию позотонических реф¬лексов;

подбор адекватных путей обучения графическим навы¬кам в соответствии с характером двигательного дефекта.

Психолого-педагогическая диагностика включает:

психологические срезы, проводимые три раза в году;

психолого-педагогическое и медицинское наблюдение и сопровождение в динамике учебного процесса;

проведение психолого-медико-педагогических консилиу¬мов по обсуждению процесса и результатов обучение учащихся.

Диагностику готовности к обучению проводят в диагно¬стическом классе учитель вместе с психологом в присутст¬вии родителей в три этапа в течение учебного года:

— первая неделя сентября;

— последняя неделя декабря;

— последняя неделя мая.

На 1 (начальном) этапе проводится индивидуальное зна¬комство с каждым ребенком с целью получения первоначальной психологической оценки негативных и позитивных особенно¬стей детей (установление зоны ближайшего развития) и разра¬ботки на этой основе индивидуальных, дифференцированных рекомендаций.

При этом выясняют:

запас знаний об окружающем мире в виде общих пред¬ставлений;

конкретные особенности их простейшей систематизации;

специфика использования детьми имеющихся знаний в процессе решения мыслительных задач.

При оценке саморегуляции мыслительной деятель¬ности учитывают:

степень понимания;

принятие задания;

сохранение задания до конца выполнения;

качество самоконтроля в процессе выполнения и оценке результатов.

2 этап (промежуточный) — диагностика школьной готовности предусматривает выявление динамики, которую отмечают учитель и родители, и продолжение работы, с деть¬ми в классе и в домашних условиях.

3этап является итоговым по результатам обучения детей в диагностическом классе.

По окончании диагностического класса на психолого-медико-педагогическом консилиуме определяется вариант дальнейшего обучения учащихся с учетом достигнутого уров¬ня, потенциальных возможностей, психофизического стату¬са и особенностей развития личности ребенка.

47. Специальное (коррекционное) обучение детей с дцп.

Образование осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ трех ступеней:

1 ступень — начальное общее образование (нормативный срок освоения 4—5 лет);

2 ступень — основное общее образование (нормативный срок освоения — 6 лет);

3 ступень — среднее (полное) образование (нормативный срок освоения — 2 года).

На первой ступени образовательные задачи решают¬ся на основе комплексной коррекционной работы, направ¬ленной на формирование всей двигательной сферы воспитан¬ников, их познавательной деятельности и речи.

На второй ступени образования закладывается фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, продолжается коррекционно-восстановительная работа по развитию двигательных, мыслительных, речевых навыков и умений, обеспечивающих социально-трудовую адаптацию воспитанников.

На третьей ступени образования обеспечивается завершение общеобразовательной подготовки воспитанников с учетом их возможностей, обусловленных особенностями их психофизического развития, на основе дифференцированно¬го обучения, создаются условия для их активной социаль¬ной интеграции.

В проекте Концепции Государственного стандарта общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровъя(1997),разработанной под научным руководством академика В.И. Лубовского, предлагается выделить следующие кате¬гории учащихся с нарушением опорно- двигателъного аппарата:

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного ап¬парата различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с ортопедическими средствами и имеющие нормальное психическое развитие или за¬держку психического развития.

Дети, лишенные возможности самостоятельного пе¬редвижения и самообслуживания, с задержкой психи¬ческого развития и разборчивой речью.

Дети с задержкой психического развития при ДЦП, ос¬ложненной тяжелыми дизартрическими нарушениями, ОНР, нарушениями слуха.

Дети с ДЦП и умственной отсталостью различной степени тяжести.

Схема стандарта образования в специальных (коррекционных учреждениях для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата)

Учебный план:

Обучение детей, имеющих тяжелые двигатель¬ные нарушения или сочетание двигательных иречевыхнарушений, предусматривает максимально возможную индивидуали¬зацию обучения:

гибкий учебный план, позволяющий учитывать специфи¬ку нарушений;

разноуровневые программы, адаптированные для кол¬лективного и индивидуального обучения;

вариативное начальное обучение с обязательным пропе¬девтическим периодом в подготовительном (диагно¬стическом) классе.

Диагностический класс следует рассматривать как под¬вижную структуру, основная задача которой — изучение воз¬можностей ребенка, проведение соответствующих психолого-педагогических исследований и подготовка к дальнейшему обучению в начальной школе.

Для получения образования детьми, с нарушениями опорно-двигательного аппарата не¬обходимо обеспечить специальные условия:

различные организационные формы обучения, специально приспособленное здание (лифты, пандусы и др.), специальная мебель, специальные приспособления и приборы для обучения(ортопедическая обувь, ручки и др.), компьютерные классы, мастерские для трудовой подготовки. Достижения детей с нарушением опор¬но-двигательного аппарата в овладении про¬граммным материалом оценивают на протяжении всего периода обучения в школе. С этой целью используют: тестовые задания для изучения уровня достижений в ов¬ладении знаниями, умениями и навыками по этапам обучения с учетом развития двигательных и речевых на-выков; тематические текущие и годовые проверочные задания по основным предметам на протяжении всего периода обучения; срезовые задания, выявляющие жизненные потребности и интересы учащихся с нарушениями опорно-двигатель¬ного аппарата; экзамены за курс средней школы проводятся по билетам для общеобразовательной школы; анкеты для педагогов, воспитателей и родителей, позво¬ляющие оценивать продвижение детей в интеллектуаль¬ном, речевом и двигательном развитии и выявлять труд¬ности в овладении учебным материалом и особенности их поведения.