41. Коррекция нарушений чтения и письма у детей с дцп.

Дислексия — сложное страдание, которое диагностируется примерно у 7—9% детей с расстройством чтения. Именно дислексия обусловливает стойкую неуспеваемость в начальной школе и значительные трудности в усвоении про¬граммного материала в старших классах. Среди детей, страдающих церебральным параличом, при¬мерно 40% имеют расстройства чтения. Дети в начальной школе не узнают графический образ буквы, читают слог и слово, переставляя буквы, и, ори¬ентируясь на общий графический образ, произносят слово,

изменяя его структуру и, как правило, искажая флексию.

В старших классах дети неправильно улавливают лексико-грамматические связи, так как ориентируются толь¬ко на семантическую значимость слова, без учета флек-сивных и предложных отношений, а также синтаксических связей. Методика коррекции дислексии, разработанная Л. А. Дани¬ловой (1997), построена на воспитании у ребенка способности к восприятию графического образа буквы, слога, слова и пред¬ложения без опоры на семантическую значимость, лишая его возможности читать по догадке, опираясь на логически-смы¬словую память. Коррекция дислексии проводится в не¬сколько этапов:

1этап. Проводятся специальные подготовительные уп¬ражнения по развитию зрительного восприятия цвета, фор¬мы и пространственных отношений.

2 этап. Тренировка чтения разных слогов.

3 этап. Чтение слов, не несущих смысловой нагрузки. Предъявление слов, не имеющих семантического значения, не позволяет ребенку читать по догадке, опираясь на логически-смысловую память.

4 этап. Чтение текстов, которые составлены по законам морфологии и грамматических связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.

При коррекции нарушений письма нужно учитывать фор¬му дисграфии и в зависимости от этого строить систему пси¬хологической и логопедической работы при оптической, аграмматической дисграфиях или дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза. Учитывая двигательные особенности учащихся с ДЦП, их быструю истощаемость, необходимо варьировать формы вы¬полнения письменных заданий. Замедленный темп письма у учащихся с ДЦП определяет необходимость предоставления большего количества време¬ни для выполнения письменных работ, а в некоторых слу¬чаях ребенок часть ответа может дать в устной форме. Таким образом, применение различных психолого-педа¬гогических и логопедических приемов коррекции речевых нарушений чтения и письма способствует более успешному обучению и социальной адаптации детей с ДЦП.

42. Психолого-педагогическая коррекция детей с дцп в дошкольных учреждениях.

Целью коррекционного воспитания в специальном до¬школьном учреждении является максимальное все¬стороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

Эта цель достигается при решении следующих задач: развитие познавательной деятельности детей по индиви¬дуальным программам; коррекция развития речи; развитие двигательной сферы но индивидуальным про¬граммам;

формирование социальной адаптации; развитие творческих способностей; подготовка к школьному обучению и подбор типа школы; формирование оптимальных подходов к воспитанию ре¬бенка в семье.

Система воспитания базируется на следующих прин¬ципах:

1. Принцип компетенции

Вся работа с ребенком должна проводиться профессио¬нально-грамотно. Развитие познавательной деятельности детей осуществляют педагоги, имеющие специальное об¬разование. Развитие и коррекцию речи проводят логопеды. Занятия по физическому воспитанию проводят инструкто¬ры ЛФК. Воспитатели проводят занятия по программам I и II ступени, совместно с помощниками воспитателей фор¬мируют навыки самообслуживания в процессе выполнения режимных моментов, организуют деятельность детей вне занятий, прогулки, читают детям книги. Психологи кор¬ректируют развитие личности детей, работая непосредст¬венно с детьми и их окружением, персоналом детского сада

и семьей.

2. Принцип взаимосвязи в работе специа¬листов.

3. Принцип сочетания индивидуального подхода с групповыми формами работы

4. Принцип ежедневного учета психофизиче¬ского состояния ребенка при определении объ¬ема и характера проводимых с ним занятий

5. Принцип приоритетного формирования качеств личности, необходимых для успеш¬ной социализации

6. Сочетание работы по развитию нарушен¬ных функций и формированию приемов их компенсации.

Коррекционно-педагогический процесс реализуется в две ступени:

I ступень — пропедевтическая — включает воспитание детей в возрасте от 1 года до 4 лет.

На этой ступени осуществляется адаптация ребенка в до¬школьном учреждении, первичная диагностика психическо¬го развития, составляются и реализуются индивидуальные программы развития, проводится пропедевтическая работа к усвоению программ II ступени.

II ступень — основная — включает воспитание детей в возрасте от 4 до 7 лет.

На этой ступени реализуются задачи коррекционного вос¬питания и формируется готовность к школьному обучению.

Педагог, учитывая двигательные нарушения у детей с це¬ребральным параличом, должен помнить о правильной организации двигательного режима. Это заключается в том, что он должен подобрать для ребенка наи¬более удобную позу во время работы за столом, во время про¬ведения игр и сна. Развитие ручных навыков проводят постепенно,

поэтапно. На первом этапе важно научить ребенка произволь¬но брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать их в определенное место, выбирать пред¬меты, соразмеряя свои двигательные усилия в зависимости от их размера, веса, формы.

Для развития двигательных умений педагогу нужно использовать различные наборы замков, кранов, теле¬фоны, с помощью которых взрослый обучает ребенка дейст¬вию: открыть и закрыть замок (разные виды замков — разные движения), открывать и закрывать краны, крутить телефон¬ный диск, поднимать трубку. При помощи имитации детей обучают таким действиям, как включить, выключить и пере¬ключить телевизор, приемник, свет и т. д. Такие занятия ребенку интересны, и тогда он быстрее овладевает тем или иным действиям. Важно учитывать возможности ребенка, четко знать, что можно от него потребовать и в каком объеме; он должен обязательно видеть результат своей деятельности. Развитию движений руки нужно уделять особое внимание уже с первых дней пребывания ребенка в детском саду, только в этом случае у него к школе сформируются ее функции (опорная, указывающая, отталкивающая, хвата¬тельная), составляющие двигательную основу манипулятивной деятельности. Таким образом, в процессе подготовки ребенка с ДЦП к школе специальное внимание педагога и родите¬лей следует обращать на формирование у детей двигатель¬ных навыков и умений, составляющих основу игровой, учебной и трудовой деятельности.