1.2.Вплив дитячого навчального закладу на соціально-психологічну готовність дітей до школи

Основи всебічного розвитку особистості закладаються в дошкільному дитинстві. Це час активної соціалізації дитини, входження в культуру, розвитку спілкування з дорослими і однолітками, пробудження моральних та естетичних почуттів [15, с.27]. І від того, як виховується дитина в перші роки життя, багато в чому залежить все подальше формування всебічно розвиненої особистості.

Основні принципи освіти передбачають єдність освіти і наступність всіх типів навчальних закладів, що забезпечують можливість переходу від нижчих щаблів до вищих [3, с.39].

Дитячий сад це перша сходинка, на якій дитина в дошкільному віці набуває певні пізнавальні навички, вміння, знання. Однак дане твердження залишається спірним, тому що школа до теперішнього часу не погоджується з тим, що вона - другий ступінь. Разом з тим, загальновідомо, що від повноцінності життя, прожитого в дитячому саду, багато в чому залежить благополуччя дітей в початковій школі. Дошкільна установа забезпечує єдність виховного впливу і сім'ї, співпраця дитячого садка і школи, підготовку до навчання в школі.

Основна мета дошкільної освіти ґрунтується на вимогах початкової школи - це дати можливість кожній дитині проявити якнайповніше свої можливості і підготувати його до шкільного навчання, через введення в предмет і підготовку до соціального середовища, допомога у визначенні цінностей і формування певних навичок і звичок для адаптації в новому середовищі і для навчання. Крім цього, дитячі садки ставлять собі за мету збереження і розвиток індивідуальної неповторності і самовираження дитини.

Система дитячих садків призначена як для первинної соціалізації дітей, навчання їх навичкам спілкування з однолітками, так і для масового, загальнодоступного вирішення проблеми зайнятості їх батьків [2, с.13].

У зв'язку з цим особливого значення набуває вдосконалення всієї виховно-освітньої роботи в дитячому саду і поліпшення підготовки дітей дошкільного віку до школи.

Підготовка дітей до школи в дитячому саду включає в себе дві основні задачі: всебічне виховання дитини (фізичний, розумовий, моральне, естетичне, психологічне) і спеціальна підготовка до засвоєння тих предметів, які він вивчатиме в школі.

Реалізація завдань здійснюється за допомогою взаємодії малих соціальних груп (сім'ї, вихователя, однолітків).

Розвиток особистості дитини та її ставлення з дітьми в значній мірі визначається спілкуванням дитини - дошкільника з вихователем дитячого садка. Через нього часто не в меншій мірі, ніж через батьків, опосередковується ставлення дитини з широким соціальним світом за межами групової кімнати дитячого садка [14, с.93].

Вирішальна роль належить особистому впливу вихователя на дітей. Тому воно вимагає від вихователя глибокого знання психології дитини, вмілого узгодження свого впливу з особливостями дитячого розвитку.

Формування організаційних умінь багато в чому залежить від вказівок, які дає дітям вихователь. Вони повинні бути чіткими, правильними, зрозумілими, постійними. В освоєних діях використовують напрямні вказівки. Вони спонукають дитину до самостійного вирішення питань в різноманітних ситуаціях, що виникають в процесі діяльності.[28]

Педагог сприяє формуванню у дитини досвіду діяльності в колективі і позитивне ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власного активної участі у вирішенні загальної задачі; засвоєння способів активного впливу на однолітків як учасників спільної діяльності (вміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки). Для цього діти повинні знати про моральні норми поведінки в колективі.

Так само вихователь формує у дітей навички організованого поведінки, навчальної діяльності в умовах колективу. Наявність цих навичок має суттєвий вплив на загальний процес морального становлення особистості дитини, робить його більш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності за інтересами.

Однією з умов формування дитячих позитивних взаємовідносин є підтримка вихователем природної потреби дітей в спілкуванні. Спілкування має носити добровільний і доброзичливий характер. «З самого раннього років необхідно ставити дитину в такі умови, щоб він жив, працював, грав, ділив радощі й прикрощі з іншими дітьми. Необхідно, щоб спільне життя було якомога повніше, радісніше, яскравіше »[13, с.56].

Н.Осухова вказує, що успішно організоване соціально-психологічний супровід відкриває перспективи особистісного зростання, допомагає людині увійти в ту «зону розвитку», яка йому поки що недоступна.

Соціально - психологічні передумови включення дитини в колектив класу і школи складаються у старших дошкільників, в результаті їх участі у спільній діяльності, з однолітками в групі дитячого саду. Це істотно впливає на розвиток дитини, його психологічне здоров'я і розвитку творчого потенціалу особистості.

Оскільки міжвікової взаємодії є видом соціальних взаємодій дітей, що реалізують і формують соціальну активність дитини, необхідно розглянути особливості прояву і механізми соціальної активності в дошкільному віці.

Під соціальною активністю в дошкільному віці розуміється здатність дитини включатися в специфічні для даного віку види діяльності по рішенню суспільних задач, проявляючи такий рівень психічної активності, який би сприяв отриманню результатів, які є значущими для оточення і для самої дитини (В.Г. Маралів, В. А. Ситаров). Значимість результатів визначається становленням соціально значущих рис особистості дитини. Зі змістовної сторони соціальна активність проявляється в ініціативності та старанності дитини в процесі досягнення соціально значущих завдань діяльності [4, с.104 - 112].

Дитина, що надійшов до школи, потрапляє в незвичну для нього середовище, і від того, як піде пристосування, звикання до школи, багато в чому залежать його емоційний стан, працездатність, стан здоров'я, успішність навчання в початковій школі і в наступні роки.

Соціально - психологічна адаптація молодших школярів до умов школи є процес засвоєння норм і способів поведінки, схвалюваних батьками і вчителями, в умовах взаємодії з однолітками.[24, с.14]

До моменту надходження в школу дитина повинна вміти самостійно організовувати не тільки свої дії, але і вибрати спільну з товаришами гру або роботу, спланувати її хід, вміти вирішити конфлікт, розподілити ролі, довести розпочату справу до кінця.

У дитячому колективі, вплив дітей один на одного, становить важливу опору для виховання у дітей самостійності, умінь діяти організовано, спільно. Одночасно у дітей формується і індивідуальну поведінку - здатність питати, відповідати, пропонувати, показувати, розповідати.

Діти, у яких сформовані навички позитивного взаємини, легко входять в новий колектив, знаходять правильний тон у відносинах з оточуючими, вміють зважати на громадську думку, доброзичливо ставляться до товаришів, прагнуть прийти на допомогу. Входження в новий колектив іноді є одним з вирішальних чинників успішного навчання дитини в першому класі. Тому велике значення в підготовці дітей до школи має виховання в них «якостей громадськості», вміння жити і трудиться в колективі [12, с.58].

В даний час класи в основному складаються з двадцяти - тридцяти учнів, тому особливо важливим стає вміння дитини вчитися в груповий атмосфері. Для дуже багатьох дітей групове навчання викликає додаткові труднощі: складно зосереджувати увагу, відстоювати свою точку зору, відчувати себе гіршим або кращим в чомусь, говорити перед великою кількістю людей і багато іншого.

Поширена думка, що діти, які прийшли в перший клас з дитячого саду, краще адаптуються до ситуації групового навчання, а так звані «домашні» діти важче входять в шкільне життя. Насправді все не так однозначно. Дитсадкові діти, які звикли до постійного шуму і різким фразам - командам дорослих, легше переносять те ж саме в школі. Для домашніх дітей такі шкільні умови здаються набагато більш несподіваним, і на звикання до них дошкільнятам потрібен час. У той же час, на думку багатьох учителів початкових класів, домашні діти більш організовані, сумлінні, відповідальні, уважні.[29] Їм іноді не вистачає бойовитості і самостійності дитсадівських дітлахів, у яких вже сформувалися психологічні захисту від травмуючих обставин зовнішнього середовища і поведінкові стереотипи в цих обставинах. Іноді такі стереотипи поведінки зовсім не радують ні батьків, ні вчителів, але, швидше за все, вони залишаться характерними для дітей надовго. Домашнім дітям тільки належить сформувати у себе способи переживання важких ситуацій і відповідні форми поведінки. Так як процес формування поведінкових стереотипів у домашніх дітей доводиться на більш старший вік, ніж у дитсадівських, їх поведінка може мати більш «дорослі» форми.

Домашнім дітям значну допомогу в полегшенні звикання до школи можуть надати підготовчі заняття в групі однолітків. Це можуть бути танцювальний або хоровий колектив, спортивна секція або ізостудія. Займаючись музикою або спортом, діти вчаться слухати педагога, виконувати його завдання, не відволікаючись на спілкування з друзями. Таким чином, дитина збагачує свій рольовий репертуар. До школи він освоював в основному сімейні ролі: сина або дочки, брата чи сестри, онука, племінника. Добре, якщо ще до школи малюк спробує себе в ролі учня і товариша, щасливого і невдахи, ведучого і веденого, якщо він випробує прийоми спілкування, необхідні в нових для нього шкільних умовах: публічної похвали і осуду, агресивності з боку однолітків або необхідності просити про допомоги [19, 16].

Отже, ми можемо зробити висновок, що спілкування дітей - це необхідний елемент підготовки до школи, а забезпечити найбільшу можливість його реалізації може в першу чергу дитячий сад. Так як, перебуваючи в дошкільному навчальному закладі, дитина здійснює різні соціальні ролі, спілкується не тільки з вихователем, а й з іншим персоналам, а це сприяє кращому включенню в нову соціальну сферу.

Існує велика кількість літератури з підготовки дітей до школи. Тому, узагальнюючи сказане про вплив дитячого садка на соціально - психологічну готовність дітей до школи в науково - теоретичному плані, ми вважаємо, що оптимальна соціально - психологічна готовність дитини до школи може бути успішна при наявності наступних умінь:

1. Уміння працювати в колективі, допомагати, радити;

2. Уміння усвідомлювати власну думку, заявляти і доводити його;

3. Уміння сформувати довільності, вміння підкорятися правилам, управляти своїми емоціями, поведінкою;

4. Уміння виділяти навчальне завдання серед своїх сьогохвилинних інтересів;