Глава 3. Формирование исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и икт посредством выполнения учебного проекта

.1 Примерная программа эксперимента

№	Пункт программы	Содержание
1	Тема эксперимента	развитие исследовательских умений учащихся 8 класса на уроках информатики и ИКТ посредствам выполнения учебного проекта
2	Исполнитель эксперимента	Вилачев А.А., студент 4 инф группы
3	Научный руководитель эксперимента или консультант	Ракова М.П., преподаватель информатики и ИКТ
4	Актуальность темы	Развитие исследовательских умений у обучающихся основной школы при использовании современных форм организации образовательного процесса в целом, в т.ч. метода проекта является актуальным направлением развития всей системы школьного образования. Популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать задачи развития творческих возможностей учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений. Значимость развития исследовательских умений подчеркивается государственными нормативными документами, регламентирующими требования к выпускнику.
5	Идея эксперимента	Повышение уровня исследовательских умений учащихся посредством организации работы по выполнению учебных проектов, входящих в состав курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice".
6	Замысел эксперимента	Адаптировать идеи учебного курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" к конкретным педагогическим условиям, а именно организации исследовательской деятельности воспитанниц 8 класса ЖГИ на основе выполнения учебных проектов
7	Объект экспериментирования	процесс внедрения форм организации учебной работы в основной школе, обеспечивающих развитие исследовательских умений учащихся.
8	Предмет экспериментирования	развитие исследовательских умений у учащихся 8 класса ЖГИ
9	Цель эксперимента	Апробировать идеи курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice", разработанные специальные дидактические средства для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом; разработанные конкретные методические рекомендации по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей УМК "Учебные проекты с использованием Microsoft Office". С помощью работы по реализации проектов, увеличить эффективность развития исследовательских умений учащихся.
10	Задачи	1) Адаптировать идеи курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" к конкретным педагогическим условиям (организация учебного процесса в 8 классе ЖГИ); 2) Разработать специальные дидактические средства для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом; 3) разработать конкретные методические рекомендации по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей УМК "Учебные проекты с использованием Microsoft Office"; 4) организовать работу по выполнению учебных проектов воспитанницами 8 класса ЖГИ, обеспечивающую развитие их исследовательских умений; 5) определить условия развития исследовательских умений у обучающихся основной школы.
11	Гипотеза	Если использовать в учебной работе учебные проекты, то у учащихся будут развиваться исследовательские умения
12	Диагностический инструментарий	Карта наблюдений за выполнением учебного проекта учащимися; Карта оценки исследовательских умений учащихся; Анкетирование учащихся
13	Критерии оценки ожидаемых результатов	Об эффективности экспериментальной разработке можно будет судить по оценке уровня развития исследовательских умений на основе выделенных нами критериев, а также по качеству и содержанию выполненных учащимися проектов
14	Сроки эксперимента	Период преддипломной практики
15	Этапы эксперимента	1) подготовительный (планирование экспериментальной деятельности, составление плана организации проектной деятельности участников, подбор диагностических методик); 2) основной (организация проектной деятельности воспитанниц 8 класса ЖГИ) 3) аналитический (анализ и сопоставление результатов, проверка состоятельности выдвинутой гипотезы)
16	Прогноз возможных негативных последствий	- незаинтересованность учащихся в проекте, - исследовательская деятельность показала слабый результат, - нет времени на проектную деятельность, - отсутствие контроля со стороны учителя, родителей; - сложности с организацией взаимодействия с социальными партнерами
17	Способы коррекции, компенсации негативных последствий	Редактирование проекта или расширение и дифференциация его видов и содержания с учетом интересов детей.
18	Состав участников эксперимента	Преподаватели, учащиеся 8 класса ЖГИ.
19	Функциональные обязанности	Педагог - экспериментатор обязан: -следить за порядком; -предварительно ознакомить с целями, задачами и этапами проекта; -учитывать интересы и особенности детей при планировании и организации проекта; - оказывать помощь при возникновении затруднений. Учащиеся обязаны: - участвовать в проектной деятельности; - выполнять поручения учителя; - соблюдать общепринятые правила общения и поведения
20	База эксперимента	ГБОУ СПО СО "Камышловский педагогический колледж", образовательное отделение с интернатом для девочек, находящихся в сложной жизненной ситуации, - "Женская гимназия - интернат", 8 класс
21	Масштаб эксперимента	Уровень образовательного учреждения
22	Тип эксперимента	Формирующий эксперимент
23	Статус эксперимента	Внутришкольный, индивидуальный и/или групповой
24	Форма представления результатов эксперимента для массовой практики	Методические рекомендации
25	Научно методическая обеспеченность эксперимента	Методическое пособие для учителя "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice", учебное пособие "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice"

.2 Обоснование диагностического инструментария

Диагностический инструментарий подобран в соответствии с целью пробации - оценка действенности проектной деятельности как средство развития исследовательских умений у учащихся в основной школе.

В процессе пробации используются методы диагностики, подобранные с учётом разных типов диагностических данных.

Наблюдение - это планомерное, более или менее длительное восприятие, дающее возможность проследить течение, какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объектах восприятия. Наблюдение - это активная форма чувственного познания, имеющая целью накопления фактов, образования первоначальных представлений об объектах окружающего мира.

Положительной стороной метода наблюдения является возможность собрать в естественных условиях многообразные факты, характеризующие поведение в разнообразных ситуациях и на этой основе составить достаточно обстоятельную и доказательную характеристику наблюдаемого.

Недостатки метода в его чрезвычайной трудоемкости (для получения объективных выводов нужно длительное и систематичное наблюдение в разных условиях), зависимость процесса наблюдения от случайно возникающих ситуаций, иногда не имеющих значения для ответа, на поставленный в исследовании вопрос, отсутствие достаточно сравнительных критериев оценки поведения в разных ситуациях.

Для изучения уровня развития исследовательских умений и дальнейшей прогрессии будут использоваться задания "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice".

Сущность метода проектов состоит в том, что бы решить некоторую, сравнительно большую, задачу, выполнив все необходимые для этого шаги - начиная со сбора информации, через ее анализ и заканчивая оформлением результата. Такой задачей (проектом) может быть создание информационного бюллетеня школы или составление плана развития колонии землян на Марсе, исследование жизни выдуманного персонажа в некоторой эпохе или формирование пакета предложений по продвижению новой продукции. Независимо от того, что является сутью проекта, его выполнение ведет к развитию навыков решения реальных задач, так как задает алгоритмы и прививает правильные навыки их решения.

Используя Учебно-методическое пособие элективного курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice"с тематическим планированием, подборка материала по организации проектно- исследовательской деятельности учащихся в основной и старшей профильной школе. Подробно рассмотрено содержание каждого проекта, даны рекомендации по созданию электронных цифровых ресурсов.

Данные диагностические методики относятся как к разряду малоформализованных (наблюдение).

Учет слабых и сильных сторон позволит наиболее качественно подготовиться к проведению данных диагностик во избежание проблем.

Специального оборудования для проведения данных диагностик не требуется.

Для получения объективных данных следует соблюдать следующие условия:

 создание благоприятного психологического климата;

 учет возрастных и индивидуальных особенностей исследования;

 соблюдение этапов исследования;

 подбор разнообразных методов исследования;

 ответственное отношение к процедуре исследуемых;

 положительный настрой как исследователя, так и исследуемых.

Об эффективности метода проектной деятельности будет свидетельствовать рост исследовательских умений, увеличение количества детей включенных и успешно справляющихся с проектной деятельностью. Результаты будут обработаны и представлены в целом по группе учащихся и индивидуально по каждому ребенку.

В основу карты оценки исследовательских умений положены критерии развития исследовательских умений, в соответствии с выделенными ранее компонентами. Это мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе уровня их развития мы будем опираться на идеи, изложенные в докторской диссертации, и выделять 4 уровня: IV - высший уровень, III - высокий уровень, II - средний уровень, I - низкий уровень.

Высший уровень можно определить следующим образом: проявляется интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями и знаниями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, владеет многими умениями его осуществления, демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностей с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью учителя. Наблюдается владение основами знаний по организации исследования, некоторыми простыми исследовательскими умениями.

Низкий уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Заключение

На современном этапе развития образования не остается каких-либо сомнений, что использование ИКТ вносит существенный и разнообразный вклад в процесс обучения:

 повышает эффективность объяснения и качество обучения, так как позволяет применять различные подходы и методы обучения, которые были бы невозможны без ИК-технологий. К числу таких методов, приносящих положительные результаты обучения, относятся совместная работа учащихся с использованием компьютера, поиск информации в Интернете, применение различных дополнительных учебных пособий, письменные задания, основанные на электронной обработке текста, практические занятия по конкретным темам и обучение с использованием компьютера. Кроме того, ИК-технологии обеспечивают уникальные возможности обучения для детей с ограниченными физическими способностями, удаленное обучение через Интернет или использование видеоконференций;

 способствует повышению качества обучения, обеспечивая быстрый анализ его результатов и обратную связь. Благодаря этому школы могут оперативно учитывать результаты работы школьников при составлении учебной программы и в процессе объяснения материала. Гибкая обратная связь, отвечающая индивидуальным особенностям учеников, является неотъемлемой чертой интегрированных систем обучения (пакетов программ, включающих учебный материал, уроки и оценку знаний учащихся). Такие методы применяются, прежде всего, для оценки простых навыков, однако по мере развития технологий искусственного интеллекта в будущем станет возможной оценка результатов обучения более сложного уровня.

В целом использование ИКТ очень полезно для распространения результатов исследований. Публикация презентации или веб-страницы представляет собой доступный способ обмена опытом. Для количественного выражения результатов могут использоваться таблицы или графики, а для качественного их выражения и иллюстрации ответов могут послужить цифровые изображения, видеоклипы, звукозаписи и пр.

Идеи курса "Учебные проекты с использованием MicrosoftOffice" могут быть успешно внедрены в практику образовательного процесса при условии их адаптации к конкретным педагогическим условиям (организация учебного процесса в 8 классе ЖГИ); разработки специальных дидактических средств для поэлементного формирования исследовательских умений учащихся в ходе работы над учебным проектом; разработки конкретных методических рекомендаций по развитию исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ в контексте применения идей курса.

Список литературы

1. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа. - ПИШ, 2005, №3.

. Богоявленский Б.Д., Власова Е.В., Митрофанов К.Г. Исследовательские работы школьников: возможности. Тенденции, результаты. - ПИШ, 2000, №1.

. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - Москва, "Просвещение", 1988.

. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1986.

. Идатчиков Н.Н. Имена на обелиске (из опыта организации исследовательской работы учащихся). - ПИШ, 2010, №3.

. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М., 1968.

. Краеведческая работа в школе. - Волгоград, 2009.

. Рафикова С.А. Историко-фамилистические исследования в учебном процессе. - ПИШ, 2010, №4

. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., "Владос", 2001.

. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания - к программе-плану деятельности. - ПИШ, 2010, №6.

. Шарова Н. Формирование научно-исследовательских умений и навыков у учащихся. - ПИШ, 2000, №9.

. Щеглова Т.К. Устная история и краеведческая работа. - ПИШ, 1998, №5.

Приложение

Методика развития исследовательских умений на уроках информатики и ИКТ (модель)