Билет 14. Система упражнений в обучении иностранным языкам в средней школе.

Упражнения - предназначены для закрепления, акти­визации учебного материала и организации контроля за качест­вом его усвоения. Упражнение — это многократное повторение однотипных операций или действий, которое опирается на осознание и сопровождается контролем или самоконтролем.

Упражнение всегда имеет определенную структуру: постановка задачи, указание на пути её решения (опоры, ключи, ориентиры), её решение и контроль.

Упражнения делятся (по критерию коммуникативности):

- Языковые упражнения направлены на усвоение учащимися значения языковой формы. Результатом выполнения упражнений является формирование языковых навыков (фонетических, лексических, грамматических). Их цель - сформировать системное представление о языке, частях речи, их взаимодействии; уметь оперировать языковыми средствами.

- Речевые упражнения направлены на развитие и совершенст­вование речевых умений на основе приобретенных знаний и сформированных навыков. При их выполнении внимание сосре­доточено не на форме, но прежде всего на содержании высказы­вания. Такие упражнения всегда ситуативны и контекстны. Счи­тается, что соотношение между языковыми и речевыми упраж­нениями в учебниках коммуникативного типа должно быть в пределах 1:4. Речевые упражнения - развивают речевые умения, имеют коммуникативную задачу.

- Условно-речевые (обучение на однотипно тренировочных фразах). - тип упражнения, характеризующийся ситуативностью, наличием речевой задачи и предназначенный для тренировки учебного материала в рамках учебной (условной) коммуникации. В условно-речевых упражнениях реплика говорящего задана, обусловлена, опоры имеют место, но они обладают ситуативностью, обладают речевой задачей. Тем самым создаются условия, адекватные речевым, что и позволяет формулировать навык, способный к переносу.

Упражнения должны составлять систему.

Система упражнений — это такая организация учебных действий, которая предполагает определенную последовательность упражнений с учетом нарастания языковых и операционных трудностей.

Требования к системе упражнений:

• научность и коммуникативная направленность всей системы

• выполнение действий должно быть целесообразным (соответствовать и заданным целям, и природе явления)

• последовательность действий должна соответствовать стадиям становления навыков и умений

(от имитативных упражнений - к самостоятельному продуцированию по какому-либо стимулу)

• взаимообусловленность упражнений (каждое последующее д.б. подготовлено предыдущим)

• последовательность и повторяемость языкового материала и речевых действий.

В зависимости от критерия упражнения классифицируются:

1. по аспектам языка: фонетические-грамматические-лексические

2. по ВРД: в говорении, в аудировании, в письме, в чтении

3. по кол-ву целей: одноцелевые, многоцелевые

4. по видам учебной деят-ти: ознакомительные, поисковые, тренировочные

5. по месту выполнения: классные, домашние, лабораторные

6. по форме речи: устные, письменные

7. по форме предоставления задания: одноязычные, двуязычные

8. по режиму выполнения: хоровой, фронтальный, групповой, парный, индивидуальный

9. по направленности внимания: рецептивные (прослушайте), репродуктивные (пересказ), рецептивно-репродуктивные (прослушайте и повторите), рецептивно-продуктивные (прочитайте и выскажите свое мнение), продуктивные (свободное высказывание)

10. по форме организации материала (тест, вопросно-ответная форма, подстановочная таблица и др.).

Чаще всего в учебниках используются сле­дующие виды таких упражнений: имитативные, подстановоч­ные, упражнения с ключом, на трансформацию, на расшире­ние (сокращение) предложения, по аналогии, со стандартными фразами, на встречный вопрос, на заполнение пропусков, на конструирование фразы из структурных элементов и некото­рые другие.