6.Нормативные правовые документы, регулирующие образовательные отношения в дошкольных образовательных организациях.

Тетрадь.

7. Роль деятельности (игровой, познавательной, общения и т.Д.) в усвоении социального опыта, в формировании активной, творческой личности.

8.Методы и средства физического развития воспитанников дошкольной образовательной организации.

Актуальность физического развития детей определяется следующими факторами:

1. Перед детским садом в настоящее время остро стоит вопрос о путях совершенствования работы по укреплению здоровья, развитию движений и в целом физическому развитию детей, как фундаментальной составляющей общечеловеческой культуры.

2. В России сегодня наблюдается острый интерес к физическому воспитанию детей и пропаганде здорового образа жизни.

3. В настоящее время для большинства уровней и степеней образования, включая дошкольное, установлены Федеральные Государственные Образовательные Стандарты.

Метод-это система приемов направленных на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания и конкретных задач. Основу метода физического воспитания составляет регулирования нагрузок и их продуманная сочетание с отдыхом.

Методы физического воспитания:

- наглядный метод - формирует представления о движении, яркость восприятия и двигательных ощущений развивают сенсорные способности;

• наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) -наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)-тактильно-мышечные (непосредственная помощь воспитателя)-- словесные методы - помогают осмыслению поставленной перед детьми задачей и сознательному выполнению двигательных упражнений;

• объяснение, пояснение, указания-подача команд, распоряжений, сигналов.-вопросы детям-образный сюжетный рассказ, беседа-словесная инструкция-- практические методы - обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения ;

• повторение упражнений без изменений и с изменениями-проведение упражнений в игровой форме-проведение упражнений в соревновательной форме

В системе физического воспитания работа осуществляется при помощи разнообразных средств:

- гигиенические факторы – режим дня, занятий, сна, бодрствования, питания; гигиена одежды, обуви, обстановки и пособий;

-естественные силы природы – как средства закаливания (солнце, воздух, вода);

-физические упражнения – специально подобранные, методически правильно организованные и руководимые педагогом движения, основанные на активных действиях произвольного характера (ходьба, бег, приседания и т.д.).

- подвижные игры – они являются не только средство здоровых детей но и оздоровит болезненных детей.

-индивидуальный подход- учитываются его особенности, качества

9. Понятие «возраст». Структура возраста. Проблема возрастной переодизации в отечественной психологии (Д.Б.Эльконина)

Возраст (в психологии) — конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с различием индивидуальных особенностей .

Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста.

В настоящее время в отечественной психологии структуру психологического возраста принято оценивать на основе следующих критериев: социальной ситуации развития, ведущего типа деятельности, центральных новообразований возраста и возрастных кризисов.

Социальная ситуация развития. По мнению Л. С. Выготского, это главный компонент структуры возраста, который характеризует своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным .

Ведущий тип деятельности. В работах Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина и др. было показано, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность.

Центральные новообразования возраста. Как указывал Л. С. Выготский, на каждой данной возрастной ступени имеется центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе.

Возрастные кризисы. Это переломные точки на кривой развития, отделяющие один возраст от другого. Л. С. Выготский описал следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста; кризис одного года — отделяет младенчество от раннего детства; кризис трех лет — переход к дошкольному возрасту; кризис семи лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;

кризис тринадцати лет — совпадает с переходом к подростковому возрасту.

В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие виды деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения.

Эпоха раннего детства (до 3 лет).

1.Младенчество (до 1 года). Ведущий вид деятельности - эмоциональное общение. В 2-2,5 месяца у ребенка появляется комплекс оживления на появление взрослого: улыбка, двигательная реакция и т.д. К 6 месяцам эта деятельность общения развивается, ребенок узнает маму. К году у ребенка начинает возникать потребность в вербальном общении. На границе младенчества и раннего возраста происходит переход к собственно предметным действиям, к началу формирования так называемого практического, или сенсомоторного интеллекта.

2.Ранний возраст (1-3 года). Ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Ребенок открывает и закрывает дверь, пересыпает песок и т.д. Овладевает действиями с ложкой, карандашом, ведром, носовым платком и др. Это операционально-техническая фаза. В этот период времени предметные действия служат для ребенка способом налаживания межличностных контактов. Общение, в свою очередь, опосредуется предметными действиями ребенка и практически не отделено от них. Но к 3 годам ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми и заявлять "Я", "Я сам".

Эпоха детства (3-11 лет).

1.Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка на ролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. Т.о., ролевая игра, объединяя общение и предметную деятельность, обеспечивает их совместное влияние на развитие ребенка. У него возникает потребность занять новую социальную позицию, и к концу этого периода у ребенка появляется стремление чему-то научиться, он хочет получить результат своей деятельности в качестве оценки, тянется к учению.

1.Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Но приходит время, и он хочет подражать поведению взрослых; хочет равноправного отношения к себе. Наступает следующая эпоха.

Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии.