1.3. Классификации активных и интерактивных методов обучения

Что слышу - забываю; что вижу - помню;

что делаю - понимаю.

Конфуций

Метод от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи

Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен.

Активные методы - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно- иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.

Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса

1 этап – первичное овладение знаниями.

Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

Хотя многие исследователи внесли свой вклад в разработку классификации активных методов обучения, мы предложим для ознакомления лишь некоторые из них.

Согласно классификации А.М. Смолкина (представлена в таблице 1.) разграничивают все методы активного обучения на имитационные методы, то есть такие формы проведения занятий, в которых познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности и неимитационные, то есть остальные способы активизации познавательной деятельности на занятиях, не имитирующие практическую деятельность специалиста. Неимитационные методы характеризуются:

• отсутствием модели изучаемого процесса;

• коммуникациями в режиме "вопрос - ответ".

Таблица 1.

Активные методы (классификация а. М. Смолкина)

Неимитационные проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная работа студента; учебная дискуссия; самостоятельная работа с литературой семинары;

Имитационные игровые деловая игра; педагогические ситуации; педагогические задачи; ситуация инсценирование различной деятельности неигровые коллективная мыслительная деятельность; ТРИЗ работа

• Активные методы обучения классифицируют: по численности учащихся:

  • индивидуальные;

  • групповые.

• месту проведения:

  • аудиторные;

  • внеаудиторные;

  • экскурсионные.

• принципу использования вычислительной техники :

ручные;

компьютерные (использование ИКТ).

Классификация методов активного обучения может быть представлена следующим образом:

1.      Принудительная активизация мышления. Суть этой особенности в том, что обучаемый вынужден быть активным, независимо от того желает он этого или нет.

2.      Достаточно длительное время вовлечение обучаемых в учебный процесс. Это значит, что активность носит не кратковременный не эпизодический характер.

3.      Самостоятельная творческая выработка решений обучаемыми, повышенной степени мотивации и эмоциональности.

Эта классификация также делит все методы активного обучения на имитационные и неимитационные. К последним относятся традиционные формы занятий: проблемная лекция, практическое занятие, лабораторная работа, семинар.

К имитационным данная классификация относит как неигровые методы — анализ конкретных ситуаций, решение ситуации, имитационные упражнения, так и игровые — деловая игра, разыгривание ролей и игровое проектирование.

Главное в методах активного обучения вовсе не то, являются они имитационными или неимитационными, игровыми или неигровыми, а то, обеспечивают ли они у каждого учащегося достижения третьего уровня обучения — практическое овладение профессиональной деятельностью.

На основании анализа методов активного обучения студентов, применяемых в высшей медицинской школе, существует классификация М. Л. Мещеряковой основанная на распределении методов по уровню освоения дисциплины соответственно логической последовательности — от простого знакомства с учебной информацией до творческого ее преломления в решении профессиональных проблем:

• ознакомление с учебной информацией (прослушивание лек­ций, изучение материальных объектов, источников информа­ции и др.);

• выполнение умственных действий (решение ситуационных задач и др.);

• выполнение мануальных действий на моделях и/или пациенте;

• учебные игры —воспроизводящие ситуации, моделирующие осваиваемую деятельность путем игры по заданным правилам;

• учебно-исследовательская работа (от реферирования источников информации, рецензирования, до проведение исследования, в том числе научного).

Интерактивные методы более других соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Наиболее полная классификация методов интерактивного обучения выглядит так.

Классификация интерактивных методов обучения

• Творческие задания.

• Работа в малых группах.

• Обучающие игры.

Ролевые.

Деловые.

Образовательные.

• Использование общественных ресурсов.

• Приглашение специалиста.

• Экскурсии.

• Социальные проекты.

• Соревнования.

• Выставки, спектакли, представления и т.д.

• Разминки (различного рода).

• Изучение и закрепление нового информационного материала.

• Интерактивная лекция.

• Ученик в роли учителя.

• Работа с наглядным пособием.

• Каждый учит каждого.

• Использование и анализ видео-, аудио- материалов;

• Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;

• Работа с документами.

Составление документов.

Письменная работа по обоснованию своей позиции.

• Обсуждение сложных и дискуссионных проблем

• Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом

По отдельным позициям приведенных классификаций методы обучения с одним и тем же названием (игры, нетрадиционные лекции) присутствуют среди активных и среди интерактивных. Это означает, что в зависимости от того, как мы будем их применять, данные методы могут активизировать познавательную активность студента в самостоятельной работе или вовлекать его в совместную учебную деятельность.

Поскольку для любого интерактивного метода свойственны свои цели и правила использования, особенности, то знание характеристики каждого метода и его возможности в эффективном достижении учебного результата даёт преподавателю дополнительный ресурс для проведения интересного продуктивного занятия. Однако чтобы повысить у студентов интерес к процессу обучения и достижению результата необходимо учитывать и некоторые общие моменты организации и проведения занятия с применением интерактивных методов обучения.