- •Предисловие
- •Введение
- •Глава 1. Сущность интерактивного обучения
- •1.1. Предпосылки возникновения интерактивного обучения
- •1.2. Характеристика интерактивного обучения
- •1.3. Классификации активных и интерактивных методов обучения
- •Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса
- •Активные методы (классификация а. М. Смолкина)
- •1.4. Организация занятия с использованием интерактивных методов обучения
- •Проверьте себя!
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 2 нетрадиционные лекции
- •2.1. Классификация лекций
- •Лекция в разных технологиях обучения
- •Проектирование и чтение современной лекции
- •2.2. Варианты нетрадиционных лекций
- •Пример структуры презентации лекции
- •2.3. Формы обратной связи с аудиторией
- •Проверьте себя!
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 3. Технология развития критического мышления
- •Сущность критического мышления
- •Метод привязки к месту
- •Системы действий преподавателя и студентов
- •Использование карт мышления
- •3.2. Творческие задания: веб-квест, кроссворд, синквейн
- •Использование коллажа в учебном процессе
- •Примеры синквейнов
- •3.3.Технология майнд-меппинг
- •5) Везде, где возможно, добавляют рисунки, символы, и другую графику, ассоциирующиеся с ключевыми словами.
- •6) Взаимосвязь разных понятий на разных ветках обозначают стрелками.
- •Проверьте себя!
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 4. Интерактивные методы проведения занятия
- •4.1. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем: дискуссия, дебаты, тренинг, круглый стол
- •4.3. Мозговой штурм (мш)
- •4.4. Работа в малых группах: ручка в центре стола, снежный ком
- •Метод «снежный ком»
- •4.5. Проектная технология
- •Основные требования к использованию метода проектов:
- •4.6. Ситуационные задачи, кейс-стади Ситуационные задачи
- •Пример ситуационный задачи по теме «Врачебная экспертиза трудоспособности»
- •2 Пример кейса
- •4.7. Игровые методы обучения Деловые и ролевые игры
- •4.8. Отработка практических навыков
- •Студенческие операционные дни на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии как пример организации освоения практических навыков
- •4.9. Мастер-класс
- •4.10. Учебно-исследовательская работа студентов (уирс)
- •Экскурсии (э)
- •4.12. Обучающие компьютерные программы
- •4.13. Телекоммуникационные технологии обучения
- •Проверьте себя!
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 5. Инновационные методы контроля
- •5.1. Варианты применения интерактивного контроля
- •Требования к тесту
- •Примеры стандартных инструкций и тестовых заданий разных видов
- •Проверьте себя!
- •Задания для самостоятельной работы
- •5.2. Педагогический контроль в форме мобильного приложения
- •5.3. Технология измерения результативности педагогической технологии
- •Ода синтезу гликогена
- •(Ассистенты кафедры челюстно-лицевой хирургии Фелькер Вячеслав Владимирович, Симахов Роман Вячеславович)
- •«Предраковые заболевания слизистой оболочки полости рта и красной каймы губ».
- •Рекомендуемая литература
4.4. Работа в малых группах: ручка в центре стола, снежный ком
Работа в малых группах (МГ) — это одна из самых популярных методик интерактивного обучения, так как она дает всем учащимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе — неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как мозаика, дебаты, общественные слушания, почти все виды имитаций и др.
Примерные правила работы в группе:
быть активным.
уважать мнение участников.
быть доброжелательным.
быть пунктуальным, ответственным.
не перебивать.
быть открытым для взаимодействия.
быть заинтересованным.
стремится найти истину.
придерживаться регламента.
креативность.
уважать правила работы в группе.
Пример работы в малых группах
Работа в малых группах на занятиях по фармацевтической химии проводится практически на каждой лабораторной работе. Пример задания на занятии для студентов III курса «Фармакопейный анализ препаратов галогенидов щелочных металлов»: определите с помощью имеющихся реактивов лекарственное вещество в каждом из 4 предложенных растворов. Студенты делятся на малые группы по 3-4 человека и выполняют задание. Группа, которая определила правильно и раньше других получает поощрение. Таким образом, студенты заинтересованы в совместной продуктивной работе
|
При организации групповой работы, следует обращать внимание на следующие ее методические приемы. Нужно убедиться, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать — учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Надо предоставлять группе достаточно времени на выполнение задания.
Пример работы в малых группах
Работа в малых группах. «Как вы думаете?» При выполнении этого задания учащимся нужно подумать о том, как, по их мнению, должно быть и почему так должно быть. Вместо обыкновенной постановки вопроса студентам зачастую представляют ряд мнений. После этого учащиеся пытаются решить, какая из них ближе всего к их собственному. Цель такого типа задания - ознакомить учащихся с различными точками зрения и проблемами, связанными с данной темой, подводя их к тому, чтобы они вырабатывали собственное мнение. Задания из темы «Физиология возбудимых тканей»: Как вы думаете, почему существуют возбудимые и невозбудимые ткани? Как вы думаете, в чем физиологическая значимость явления аккомодации? ЗЗадание из темы «Физиология слухового анализатора» Как вы думаете, почему проводящая часть слухового анализатора прерывается в коленчатых телах и буграх четверохолмия. Работа в малых группах. Исследование и отчет. При выполнении этого задания учащимся нужно подумать о том, какие физиологические закономерности привели к возникновению данного результата. Цель такого типа задания - активизировать процессы памяти и логического мышления. Задание 1. «Брейн-Ринг» Студенты разделяются на 3 группы, которые слушают вопросы по обсуждаемой теме. На обсуждение в группе дается 1 минута. Выигрывает группа, которая первой даст 5 правильных ответов. Задание 2. «Угадайка» Студенты разделяются на 3 группы. Из каждой выбирается студент, который про себя читает физиологические термины и дает их определение (не используя сам термин) остальным членам группы. Выигрывает та группа, которая первой даст 5 правильных ответов. Задание 3. «Цепочка» Студенты по очереди задают вопросы друг другу по обсуждаемой теме. За правильный ответ начисляется очко ответившему. Если ответ неверный, к обсуждению подключается остальная группа и давший правильный ответ студент получает очко. Если никто не знает ответа, вопрос объясняет спрашивавший и очко получает он. Выигрывают набравший наибольшее количество очков студент.
|