МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра социальной работы с курсом педагогики и образовательных технологий дополнительного профессионального образования

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Учебное пособие

Издание 2-е

Волгоград 2017

УДК 61: 378

ББК 74.58

А 86

Рецензенты:

Профессор кафедры педагогики Волгоградского государственного социально-педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор В. В. Сериков

Профессор кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного университета, доктор педагогических наук Е.М.Сафронова

Рекомендовано Центральным методическим советом Волгоградского государственного медицинского университета

Артюхина А.И., Чумаков В.И.

Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: учебное пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2017.- 250 с.

Издание 2-е, переработанное.

В учебном пособии в соответствии с дополнительной профессиональной образовательной программой повышения квалификации преподавателей медицинских вузов представлены материалы по интерактивным методам обучения и контроля в медицинском вузе, вопросы для самоконтроля усвоения, задания для самостоятельной работы, литература и приложения. Рекомендуется для преподавателей медицинских вузов, в том числе проходящих обучение в системе повышения психолого-педагогической квалификации, аспирантов интересующихся вопросами адаптации и внедрения интерактивных методов в образовательную практику высшей медицинской школы.

Иллюстрации М. Ю. Будников; Apple inc.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие Введение Глава 1. Сущность интерактивного обучения 1.1. Предпосылки возникновения интерактивного обучения 1.2. Характеристика интерактивного обучения 1.3. Классификации активных и интерактивных методов обучения 1.4. Организация занятия с использованием интерактивных методов обучения Глава 2. Нетрадиционные лекции 2.1. Классификация лекций 2.2. Варианты нетрадиционных лекций 2.3. Формы обратной связи с аудиторией: гугл-опрос Глава 3. Технология развития критического мышления 3.1. Сущность критического мышления 3.2. Творческие задания: веб-квест, кроссворд, синквейн 3.3.Технология майнд-меппинг Глава 4. Интерактивные методы проведения занятия 4.1. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем: дискуссия, дебаты, тренинг, круглый стол 4.2. Ученик в роли учителя 4.3. Мозговой штурм 4.4. Работа в малых группах 4.5. Проектная технология 4.6. Ситуационные задачи, кейс-стади 4.7. Игровые методы обучения 4.8. Отработка практических навыков 4.9. Мастер-класс 4.10. УИРС 4.11. Экскурсии 4.12. Обучающие компьютерные программы 4.13. Телекоммуникационные технологии обучения Глава 5. Инновационные методы контроля 5.1. Варианты применения интерактивного контроля 5.2. Педагогический контроль в форме мобильного приложения 5.3. Технология измерения результативности педагогической технологии Заключение Приложение

4 5 6 8 16 20 40 40 58 66 90 107 125 136 136 148 150 152 158 173 184 187 192 193 196 202 202 217 224 235 237

Предисловие

Уважаемые коллеги! Представленное пособие ставит своей задачей адаптацию интерактивных методов к системе высшего медицинского образования и отражает многолетний опыт педагогической работы авторов и всего коллектива ВолгГМУ. Авторы надеются, что материалы пособия будут стимулировать коллег к поискам оптимальной организации учебного процесса на кафедрах медицинских вузов.

Выражаем сердечную благодарность преподавателям и профессорам Волгоградского государственного медицинского университета, щедро поделившимся своим педагогическим опытом применения интерактивных методов в обучении студентов-медиков: профессорам и заведующим кафедрами Е. И. Волчанскому (каф. детских болезней), Р. А. Кудрину ( каф. нормальной физиологии), А. И. Рукавишникову (каф. хирургической стоматологии и челюстно-лицевой хирургии); ст. преподавателям О. Ф. Великановой, И. С. Григорьянц (каф.теоретической биохимии с курсом клинической биохимии); ассистентам: В. В. Алфёровой (каф. патологической анатомии с секционным курсом), Е. С. Гуреевой (каф. фармацевтической и токсикологической химии), А. Н. Долецкому, (каф. нормальной физиологии), И. Н. Ивановой, (каф. дерматовенерологии), О. А. Карпухиной (каф. детских инфекционных болезней), Ю.И. Митрофановой (каф. фармакогнозии и ботаники), Е. Г. Черкесовой (кафедра госпитальной терапии, ВПТ, с курсом ревматологии ФУВ), преподавателям Ю.М. Важовой и А.В. Жидовинову (кафедра пропедевтики стоматологическеих заболеваний), Загребину, клиническому ординатору А.С. Балалину (кафедра офтальмологии), преподавателю В.С. Куликову (кафедра общей и клинической психологии), старшему лаборанту Л.Р. Яналиевой (кафедра Фармакологии).

Любые замечания и пожелания коллег, преподавателей, студентов, врачей авторы с благодарностью примут по адресу: mothersasha@rambler.ru.

Знать необходимо не за тем,

чтоб только знать, но для того,

чтоб научиться делать.

М. Горький

Введение

В новой социальной ситуации в России на фоне глобализации и экологизации мышления, демократизации общест­ва и становления открытой рыночной экономики, гуманизации и информатизации всех сторон жизни общества сфера высшего профессионального образования претерпевает существенные изменения - профессиональное образование в XXI веке предстаёт как целостный процесс личностного и профессионального развития специалиста. В соответствии с парадигмой личностно-развивающей ориентации образования его ведущей целью и критерием эффективности становится развитие личностного потенциала индивида, что также актуально и для высшего медицинского образования, ибо «не техника и наука, а личность врача обуславливают его успех» (Эрвин Лик).

Повышению качества и модернизации медицинского образования в Российской Федерации посвящён ряд научных симпозиумов, в том числе и прошедшая в апреле в Москве III Общероссийская конференция с международным участием «Медицинское образование – 2012» в решении которой определены важнейшие направления развития системы медицинского образования в Российской Федерации на ближайшее будущее. Особенно отмечено, что совершенствование подготовки преподавателей медицинских и фармацевтических вузов, и их непрерывное профессиональное развитие является обязательным условием для обеспечения качественного медицинского образования. Подготовка высококвалифицированных кадров для здравоохранения будет эффективной, если врач-педагог постоянно совершенствуется не только в собственно профессиональной (медицинской) сфере, но и наращивает свой психолого-педагогический потенциал.

Модернизация высшего медицинского образования в России, основанная на личностной парадигме и компетентностном подходе как приоритетном, станет эффективной, если профессорско-преподавательские коллективы вузов и каждый конкретный преподаватель высшей школы будут обладать готовностью проектировать и ор­ганизовывать обра­зовательный про­цесс, обеспечивать каче­ство подготовки специалистов для системы здраво­охранения в соот­ветствии с ФГОС ВПО 3 + .

Преподаватель вуза стоит на передовом рубеже инновационной деятельности университета. Его готовность к управлению качеством обучения дисциплине с реализацией компетентностного подхода к высшему образованию, с учётом современных технологий профессионально-ориентированного обучения врачей и провизоров, на основе знания нормативно-правовых основ деятельности вуза, ФГОС ВПО 3-го поколения и инновационного характера современной науки во многом определяется его навыками использовать интерактивные методы в обучении студентов.