28. Современный урок литературы: типология, структура, критерии эффективности

Теоретические проблемы урока как законченного целого, как части общего курса и системы уроков представлены в исследованиях М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, М.А. Данилова, В.И. Стрезикозина, Ю.К. Бабанского, И.Т, Огородникова, И.Н. Казанцева, М.М. Левиной, Г.Д. Кирилловой и других.

Исследуются важнейшие проблемы: современные требования к уроку, взаимосвязь содержания урока, выбора методов обучения и организации деятельности учащихся; результативность, эффективность уроков и проблема оптимизации обучения, типология урока, выход на проблему формирования личности ученика; повышение нравственного потенциала урока; содержание и формы самостоятельной работы учащихся на уроках; ; проблема развития навыков умений учащихся в динамике учебного процесса; задачи и целевая установка урока, организация и отбор материала, взаимосвязь коллективной, групповой работы. Учащихся на уроке, урок и НТР; роль учителя на разных этапах урока; формы проведения урока.

Особое внимание уделяется изучению структуры урока: как традиционной (четырехчленовой), так и поэтапный (пошаговой), в связи с поисками взаимосвязанных ситуаций урока.

Общедидактическая классификация

(основная учебная цель)

1) урок изучения нового материала;

2) урок закрепления знаний;

3) урок самостоятельной работы;

4) урок обобщающего повторения;

5) урок проверки знаний, умений, навыков;

6) урок смешанного (комбинированного) типа.

Классификация В.В. Голубкова

(место урока в системе уроков, способ организации урока)

1) вступительное занятие;

2) урок чтения художественного текста;

3)  ориентировочная беседа;

4) урок анализа произведения;

5) урок изучения внелитературных материалов (учебники, статьи, критика);

6) итоговый урок.

Классификация Н.И. Кудряшева

(цели, методы, содержание, характер деятельности учащихся и учителя)

1. Уроки изучения художественных произведений: 1) художественного восприятия произведений; 2)углубленной работы над текстом произведения; 3) обобщающие работу над произведением;

2. Уроки изучения теории и истории литературы: 1) формирования теоретико-литературных понятий; 2)усвоения научных и литературно-критических статей; 3) по биографии писателя; 4) по историко-литературным материалам (обзорные); 5) обобщения, повторения, опроса);

3. Развития речи: 1)обучения творческим работам по жизненным впечатлениям и по произведениям литературы и искусства; 2) обучения устным рассказам, устным ответам и устным докладам; 3) обучения сочинениям;4) анализа сочинений.

Классификация уроков внеклассного чтения Н.К. Силкина

(цели и методы)

1. Урок вводного или информативного типа: 1) урок-обзор; 2) беседа; 3) урок рекомендации книг, новинок; 4) лекция, 5) библиотечный урок;

2. Урок обучающе-подготовительного типа: 1) консультация; 2) беседа; 3) урок комментированного чтения; 4) литературная композиция; 5) лекция;

3. Уроки углубленно-аналитического изучения: 1) беседа; 2) диспут; 3)конференция; 4) практикум;

4. Обобщающие уроки: 1) семинар; 2) обзор; 3) диспут; 4) лекция; 5) беседа; 6) конференция.

Формы урока литературы

(ведущий вид деятельности учителя и учащихся)

1) урок-беседа;

2) урок комментированного чтения;

3) урок-лекция;

4) урок семинарского типа (урок-диспут, урок-практикум, урок-коллоквиум, урок-конференция);

5) эмоционально-образные формы урока (урок выразительного чтения, урок-концерт, урок-литературная композиция, урок-заочная экскурсия, театрализованный урок; киноурок, видеоурок и т.д.);

6) игровые формы (урок-игра): а) ролевые игры (редакция, «круглый стол», пресс-конференция, суд и др.), б) соревновательные игры (урок- викторина, урок-аукцион, урок- литературный турнир, урок «КВН», урок««Поле чудес», урок «Что? Где? Когда?» и т.д.);

7) учетные уроки (зачет, контрольная работа);

8) урок-консультация;

9) интегрированный урок, бинарный урок;

10) инновационные формы (урок-мастерская, урок-погружение, модульный урок, урок-диалог, урок-творческий отчет и др.)