- •1. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, межпредметные связи, методы педагогического исследования.
- •3. Актуальные проблемы теории и практики обучения литературе. Деятельность учителя литературы в современных условиях.
- •4. Русская литература как учебный предмет: история вопроса, литература в кругу учебных предметов, цели изучения, содержание курса в средних и старших классах.
- •5. Литературное образование в Беларуси на современном этапе: нормативные документы, содержание, структура, проблемы.
- •6. Принципы изучения учебного предмета «Русская литература». Преподавание русской литературы во взаимосвязи с историей и мировой художественной культурой.
- •7. Средства обучения литературе: типология, роль, принципы использования.
- •8. Проблема методов обучения литературе, их классификация. Система методов н.И.Кудряшева (общая характеристика). Понятие о проблемном обучении. Методы обучения литературе (изучения литературы)
- •Методы и приемы обучения литературе (Кудряшев)
- •9. Приемы эмоционально-образного постижения литературного произведения
- •Словесное рисование и иллюстрирование
- •Прием домысливания
- •Творческий пересказ
- •Составление кадроплана, киносценария
- •11. Школьный анализ литературного произведения: специфика, принципы, виды. Проблема путей анализа.
- •12. Приемы анализа и истолкования текста (пересказ, характеристика и др.)
- •13. Сопоставление в школьном курсе литературы: роль, виды, методика проведения.
- •14. Виды комментариев и методика организации комментированного чтения.
- •15. Лекция и беседа в школьном курсе литературы.
- •16. Чтение литературных произведений как социокультурная и учебная проблема. Основные читательские умения и методика их формирования.
- •17. Литературное развитие учащихся: понятие, критерии, возрастные особенности и этапы.
- •18. Этапы изучения программной темы по литературе в средних и старших классах.
- •19. Организация контроля и оценка результатов учебной деятельности учащихся по литературе.
- •20. Организация изучения эпических произведений в средних и старших классах
- •21. Особенности изучения драматических произведений.
- •22. Специфика изучения лирических произведений.
- •23. Биография писателя в школьном курсе: цели, принципы, приемы изучения в средних и старших классах.
- •24. Обзорные темы в курсе литературы, их содержание и структура. Методика проведения обзорных занятий.
- •26. Особенности изучения теории литературы в школе.
- •27. Речевая деятельность учащихся в процессе изучения литературы. Система развития устной и письменной речи: принципы, основные направления, виды работы, приемы.
- •28. Современный урок литературы: типология, структура, критерии эффективности
- •29. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Факультативные занятия по литературе.
- •Формы художественно-творческой ориентации (интерпретационные)
- •30. Литературно-творческая деятельность учащихся: цели, принципы организации, приемы, виды работ.
26. Особенности изучения теории литературы в школе.
Теория литературы в современной школе – часть общего курса литературы. Система теорет-литер-х понятий группируются по разделам. Голубков: «Формирование у учащихся основных понятий в области той или иной дисциплины, имеющие целью дать им систему научных знаний, составляет одну из главных задач нашей школы». В раскрытии определенного понятия необходимо придерживаться такой последовательности: 1. Накопление фактов, характеристика литературных явлений 2. Общее представление о признаках этого явления 3. Определение понятия или установление его характерных признаков 4. Закрепление существенных признаков понятия или его определения 5. Применение понятия при анализе конкретного литературного явления 6. Дальнейшее развитие понятия, обогащение его новыми признаками. 5 -8 классы: литер как вид искусства, композиция, роды и жанры, язык и средства худ выразительности, стихосложение. 9 – 11 классы: учение о сущности лит-ы, учение о произведении, учение о литер-м процессе. Среди методистов учителей-словесников нет единого мнения о системе, объеме и последовательности изучения вопросов теории литературы в школе. Своеобразие образа в искусстве определяет своеобразие и целостность читательского восприятия. Особенно остро ставится вопрос о значении в сфере познания и мышления. В изучении литературы школьники постоянно совершат переход от образа к понятию в решении вопросов о проблематике, композиции, стиле, поэтике того или иного произведения, чтобы вновь вернуться к «образной реальности» произведения, но на новом, более высоком уровне его познания.
27. Речевая деятельность учащихся в процессе изучения литературы. Система развития устной и письменной речи: принципы, основные направления, виды работы, приемы.
Развитие речи. Уроки форм-я навыков устной речи, уроки написания сочинений, уроки анализа сочинений, уроки обчения творческим работам. Направления: расширение словарного запаса. Проводится систематически. Приемы: подбор синонимов, сост предл), развитие связной речи (пересказы, устные ответы), обогащение речи в эмоц-образном плане (наблюдение, объяснение, стил эксперимент), совершенствование выразительности речи (выраз чтение), разв логики речи (в старших классах; конспектирован, крит статьи, доклады). Принципы: опора на личные впечатления и лит впечатления (высказывание); систематичность, планомерность в работе (отбор материала, работа с отстающими); деятельсностный подход (конкр упр-я); творческий хар-р заданий (должно быть интересно).
Работа по развитию письменной речи многообразна и зависит от: 1. Возрастных особенностей учащихся 2. Уровня их литературного и речевого развития 3. Рода и жанра художественного произведения, на базе которого проводится речевая работа со школьниками 4. Поставленных учителем познавательных и коммуникативных задач. Упражнения по развитию письменной речи классифицируются на группы, которые учителя обычно включают в планирование уроков в зависимости от названных выше условий. 1. Репродуктивные: изложение подробное, сжатое, выборочное, с заменой лица, рассказчика. 2. Репродуктивно-оценочное: изл с элем-ми сочинения. 3. Сочинения разных жанров: сочинение-миниатюра, сочинение по пословице, загадке, личным наблюдениям, по картине и т.д. 4. Сочинения и илож-я с элем-и худ-го тв-ва: рассказ о герое произведения, сочинение сказки. Письменные работы, проводиные в среднем звене, формируют у шк-в необходимые умения для написания сочинений в старших классах при изучении курса литературы на истор-литер-й основе. Для эффективности обучения старш-в сочинениям очень важен вопрос о классификации сочинений. 2 групы: сочин на литер-е темы (сочинения, связ с курсом литер-ы) (о герое, анализ целого произв, анализ эпизода, тпа «Судьбы…», размышление об отношении лите-ы к жизни, исследов проблемно хар-а) и сочинения, основанные на личных впечатлениях, жизненных наблюдениях и опыте учащихся. Типичные приемы работы на уроках обучающего сочинения: составление плана или обсуждение уже составленных планов, выбор жанра письменной работы, обсуждение и выбор удачных эпиграфов, подбор текстового материала, формулировки отдельных положений, которые ученики намерены отстаивать в сочинениях.