- •1. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, межпредметные связи, методы педагогического исследования.
- •3. Актуальные проблемы теории и практики обучения литературе. Деятельность учителя литературы в современных условиях.
- •4. Русская литература как учебный предмет: история вопроса, литература в кругу учебных предметов, цели изучения, содержание курса в средних и старших классах.
- •5. Литературное образование в Беларуси на современном этапе: нормативные документы, содержание, структура, проблемы.
- •6. Принципы изучения учебного предмета «Русская литература». Преподавание русской литературы во взаимосвязи с историей и мировой художественной культурой.
- •7. Средства обучения литературе: типология, роль, принципы использования.
- •8. Проблема методов обучения литературе, их классификация. Система методов н.И.Кудряшева (общая характеристика). Понятие о проблемном обучении. Методы обучения литературе (изучения литературы)
- •Методы и приемы обучения литературе (Кудряшев)
- •9. Приемы эмоционально-образного постижения литературного произведения
- •Словесное рисование и иллюстрирование
- •Прием домысливания
- •Творческий пересказ
- •Составление кадроплана, киносценария
- •11. Школьный анализ литературного произведения: специфика, принципы, виды. Проблема путей анализа.
- •12. Приемы анализа и истолкования текста (пересказ, характеристика и др.)
- •13. Сопоставление в школьном курсе литературы: роль, виды, методика проведения.
- •14. Виды комментариев и методика организации комментированного чтения.
- •15. Лекция и беседа в школьном курсе литературы.
- •16. Чтение литературных произведений как социокультурная и учебная проблема. Основные читательские умения и методика их формирования.
- •17. Литературное развитие учащихся: понятие, критерии, возрастные особенности и этапы.
- •18. Этапы изучения программной темы по литературе в средних и старших классах.
- •19. Организация контроля и оценка результатов учебной деятельности учащихся по литературе.
- •20. Организация изучения эпических произведений в средних и старших классах
- •21. Особенности изучения драматических произведений.
- •22. Специфика изучения лирических произведений.
- •23. Биография писателя в школьном курсе: цели, принципы, приемы изучения в средних и старших классах.
- •24. Обзорные темы в курсе литературы, их содержание и структура. Методика проведения обзорных занятий.
- •26. Особенности изучения теории литературы в школе.
- •27. Речевая деятельность учащихся в процессе изучения литературы. Система развития устной и письменной речи: принципы, основные направления, виды работы, приемы.
- •28. Современный урок литературы: типология, структура, критерии эффективности
- •29. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Факультативные занятия по литературе.
- •Формы художественно-творческой ориентации (интерпретационные)
- •30. Литературно-творческая деятельность учащихся: цели, принципы организации, приемы, виды работ.
14. Виды комментариев и методика организации комментированного чтения.
Изучение художественного произведения начинается с чтения его. Но часто чтению предшествует выразительное чтение, которое должен подготовить учащихся к чтению. Часто в средних классах целесообразно провести не только выразительное чтение, но и прочесть в классе несколько глав, лишь затем предложить школьникам прочитать все произведение целиком.
Такое совместное чтение первых глав произведений сопровождается комментированием. Комментарии эти не должны быть излишне подробными и не должны дублировать пояснения учебников и хрестоматий. Комментарии должны как бы сливаться с чтением и выступать как «размышления вслух», ненавязчиво выявляя то главное в каждом произведении, без понимания чего трудно воспринять его заинтересованно.
Учителя - практики различают следующие виды комментариев: предварительный, историко-бытовой, исторический, историко-литературный, лексический, лексико-фразеологический, идейно-стилевой, коннотативный (контекстуальный), подытоживающий.
15. Лекция и беседа в школьном курсе литературы.
Важным компонентом дидактического цикла обучения в 9–11 классах становится лекционная форма занятия, которая позволяет учителю изложить объемный историко-культурной и теоретико- литературной материал в течение ограниченного времени. В системе литературного образования выделяется несколько видов лекций: по биографии писателя, по обзорной теме, связанные с анализом произведения, по теоретико-литературной проблеме. Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь направлена не только на изложение материала, но и на организацию его первичного восприятия и дальнейшее усвоение. В школе предпочтительна не монологическая форма лекции, а комбинированная, которая может включать различные дидактические элементы:
– беседу;
– диспут;
– самостоятельную работу учащихся с информационным текстом (учебник, справочная литература);
– решение учебно-познавательных филологических задач;
– чтение и анализ произведений (фрагментов);
– эмоционально-образные виды работ (выразительное чтение, литературный монтаж, инсценирование, ролевые игры и др.).
Основными способами фиксации содержания лекции являются: конспект, план-конспект, тезисы, словарь лекции, опорная схема-конспект (ОСК), опорная схема, развернутый план лекции.
Эффективности школьной лекции по литературе способствуют следующие методические условия:
1. Установка на активное восприятие излагаемого материала.
2. Организация интенсивной деятельности учащихся на уроке.
3. Широкое использование средств наглядности.
4. Ведение учащимися записей.
5. Использование на лекции других методов обучения (беседа,
самостоятельная работа, практический метод).
6. Проведение лекций различного вида.
Школьная лекция по литературе должна не только сообщать учащимся информацию, но и выстраивать у них систему историко-культурных знаний, совершенствовать общеучебные навыки (слушание, восприятие информации, ведение учебных записей и др.), формировать мировоззрение подростков, помогать становлению их личности.