- •1. Научная специфика методики преподавания литературы: предмет, цели, содержание, межпредметные связи, методы педагогического исследования.
- •3. Актуальные проблемы теории и практики обучения литературе. Деятельность учителя литературы в современных условиях.
- •4. Русская литература как учебный предмет: история вопроса, литература в кругу учебных предметов, цели изучения, содержание курса в средних и старших классах.
- •5. Литературное образование в Беларуси на современном этапе: нормативные документы, содержание, структура, проблемы.
- •6. Принципы изучения учебного предмета «Русская литература». Преподавание русской литературы во взаимосвязи с историей и мировой художественной культурой.
- •7. Средства обучения литературе: типология, роль, принципы использования.
- •8. Проблема методов обучения литературе, их классификация. Система методов н.И.Кудряшева (общая характеристика). Понятие о проблемном обучении. Методы обучения литературе (изучения литературы)
- •Методы и приемы обучения литературе (Кудряшев)
- •9. Приемы эмоционально-образного постижения литературного произведения
- •Словесное рисование и иллюстрирование
- •Прием домысливания
- •Творческий пересказ
- •Составление кадроплана, киносценария
- •11. Школьный анализ литературного произведения: специфика, принципы, виды. Проблема путей анализа.
- •12. Приемы анализа и истолкования текста (пересказ, характеристика и др.)
- •13. Сопоставление в школьном курсе литературы: роль, виды, методика проведения.
- •14. Виды комментариев и методика организации комментированного чтения.
- •15. Лекция и беседа в школьном курсе литературы.
- •16. Чтение литературных произведений как социокультурная и учебная проблема. Основные читательские умения и методика их формирования.
- •17. Литературное развитие учащихся: понятие, критерии, возрастные особенности и этапы.
- •18. Этапы изучения программной темы по литературе в средних и старших классах.
- •19. Организация контроля и оценка результатов учебной деятельности учащихся по литературе.
- •20. Организация изучения эпических произведений в средних и старших классах
- •21. Особенности изучения драматических произведений.
- •22. Специфика изучения лирических произведений.
- •23. Биография писателя в школьном курсе: цели, принципы, приемы изучения в средних и старших классах.
- •24. Обзорные темы в курсе литературы, их содержание и структура. Методика проведения обзорных занятий.
- •26. Особенности изучения теории литературы в школе.
- •27. Речевая деятельность учащихся в процессе изучения литературы. Система развития устной и письменной речи: принципы, основные направления, виды работы, приемы.
- •28. Современный урок литературы: типология, структура, критерии эффективности
- •29. Внеклассная и внешкольная работа по литературе. Факультативные занятия по литературе.
- •Формы художественно-творческой ориентации (интерпретационные)
- •30. Литературно-творческая деятельность учащихся: цели, принципы организации, приемы, виды работ.
11. Школьный анализ литературного произведения: специфика, принципы, виды. Проблема путей анализа.
Подготовка к анализу. Исторический комментарий; биографическая справка; эмоц-образное выступление целесообразно при работе над лирическим произведением. Показ репродукций, рассказ о встрече); ориентирующий пролог (Учитель дает общую характеристику проблематики, системы образов и т.д. Это возможно в хорошо подготовленной аудитории в старших классах). Этап анализа произведения. Функции: углубление первоначального восприятия. Виды анализа: детально-текстуальный (подробное рассмотрение); аспектный (выборочный); обзорный (самые общие хар-ки произведения). Путь – схема рассмотрения важнейших аспектов произведения. Пути: по ходу развития сюжета (в основе – сюжет. Основной прием – анализ эпизодов с мотивировкой поступков. Применим к: драматическим произведениям, сложным для восприятия произведениям); пообразный (самый популярный в средних классах. Группируется работа в связи с анализом персонажей); проблемно-тематический (весь материал группируется вокруг проблем. Все надо сводить к анализу эпизодов, работе над стилем). Требования к анализу: 1. Нельзя прикреплять смысл произведения извне; 2. Этот смысл нельзя дробить на мельчайшие компоненты; 3. Выбирать такие аспекты в произведении, которые позволяют наиболее эффективно раскрыть идее произведения; 4. В анализе нужно коснуться всех элементов произведения; 5. Отбор убедительных примеров. Нужно определять доминанты в трактовке произведений.
12. Приемы анализа и истолкования текста (пересказ, характеристика и др.)
При планировании уроков, на которых происходит анализ литературных произведений, необходимо отобрать те приемы анализа, которые приведут учащихся к адекватному пониманию прочитанного, позволят выйти на уровень осознания авторской позиции. Выбор тех или иных приемов анализа зависит от жанрово-родовых особенностей произведения и от его художественного своеобразия. Перечислим наиболее известные приемы анализа литературного произведения в школе. 1. Комментированное чтение позволяет углубиться в текст. Это повторное чтение отдельных частей литературного произведения с целью выявления особенностей сюжета, литературных характеров, авторской позиции и т.д. Попутно используется обычно лингвистический и исторический комментарий (см. «Фамусовская Москва // Боча- ров В.Г. За сорок лет. – М., 1974»). 2. Осмысление композиции произведения: – композиция сюжета (экспозиция, завязка, кульминация, раз- вязка, эпилог); – антитеза как композиционный прием целого произведения и отдельных его частей; – кольцевая композиция и ее художественное значение; – повторяемость отдельных элементов произведения. 3. Устное словесное рисование помогает конкретизировать образ, делает его зримым. 4. Характеристика литературного персонажа (на первых порах предлагается план характеристики). 5. Пересказ с элементами анализа и пересказ с изменением лица рассказчика. 6. Стилистический анализ. Этот прием помогает учащимся уяснить, как в выборе определенного слова-образа сказывается авторское отношение к изображаемому. Стилистический анализ особенно непо- нятен учащимся, вызывает их неприятие. Интерес к стилю может вы- звать следующее задание. Дается, например, неизвестный поэтический текст известного учащимся поэта с пропущенными в нем эпитетами. Лучше выбирать стихотворение, где в создании образа эпитет играет ведущую роль. Задача учащихся – вставить в пропуски в тексте недостающие эпитеты. Затем происходит сравнение с оригиналом и осмысление авторских эпитетов. 7. Сопоставление разных редакций, вариантов произведения. Этот прием помогает осознать развитие авторской мысли в процессе создания произведения. Особенно интересно сопоставление поэтических текстов, где виден поиск автором единственно нужного и точно- го слова. 8. Сопоставление произведения с его реальной основой, героя с прототипом. Этот прием обнаруживает авторские намерения, показывает, как художественно воплотил автор жизненный материал (этот прием, например, необходимо использовать при изучении рассказа «Муму»). Данный прием помогает преодолеть наивный реализм в восприятии учащихся литературных произведений. 9. Сопоставление отдельных элементов художественных произведений разных писателей (пейзаж у Тургенева и Чехова, особенности портретной характеристики у разных писателей и т.д.).