2. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей по отношению к сверстникам

Перед прогулкой воспитатель предлагает четверым де­тям, в том числе одному из испытуемых, остаться в группо­вой комнате для выполнения какого-либо дела (уборки иг­рушек, полива цветов и т. п.).

Педагог должен хорошо знать отношение испытуемого ребенка к тем троим, с которыми он будет оставлен: к одно­му из них он проявляет особую симпатию, к другому отно­сится отрицательно, к третьему — безразлично.

После того, как ребята выполнят порученное дело, вос­питатель предлагает им до прихода остальных детей поиг­рать с игрушками, но прежде чем дать игрушку, задает во­прос: «А если вы захотите играть одной игрушкой, то как поступите? Что будете делать?». Таким образом он напоми­нает детям правило: игрушками надо делиться, уступать их друг другу, чтобы все могли поиграть, всем было весело и приятно. О каждой из игрушек, которые заранее подбира­ются для эксперимента, педагог что-либо рассказывает, но одну (желательно новую) особенно расхваливает, вызывая лю­бопытство, интерес к ней, и ставит ее так, чтобы она раньше всех попала к испытуемому. Через некоторое время, в раз­гар увлекательной игры с новой игрушкой, испытуемому пред­лагается отдать ее тому, кому он захочет. За то, что он охот­но уступит, его поощряют, за неуступчивость осуждают.

После эксперимента с испытуемым проводится беседа по вопросам:

1) Какая игрушка ему больше понравилась?

2) Почему он ее уступил (не хотел уступать)? Протокол эксперимента ведется на каждого испытуемого и оформляется в виде таблицы 6.

Таблица 6

Поведение ребенка при объяс­нении правила «делиться игрушками»	Проявление чувства симпатии и со­чувствия к товарищу	Поведение ребенка
		при описа­нии интерес­ной игруш­ки	при поощре­нии	Ппри осуждении

Опыт проводится дважды: в начале исследования и в конце.

3. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей по отношению к малышам

Воспитатель сообщает детям об интересной прогулке (за­нятии, игре, показе кинофильмов ,и т. д.), чтобы у всех вы­звать желание участвовать в ней. После этого заведующая (или другой воспитатель) вводит ребенка из младшей груп­пы, который не может со всеми идти гулять, и с которым ко­му-то из старших надо остаться. Создается конфликтная ситуация: всем хочется пойти на прогулку, но и за малышом надо присмотреть. Воспитатель обращается к детям: «Надо кому-то остаться и поиграть с малышом. Он еще маленький, сам, один, играть не сможет». Если дети, с которыми студент-воспитатель проводит работу в связи со своей темой, сами изъявляют желание побыть с малышом, он их хвалит за это. Если же они молчат, воспитатель заставляет двоих из них остаться. За отказ воспитатель порицает, ставя в пример тех детей, которые проявили заботу о младшем товарище.

После того как ребята уходят на прогулку, а испытуемые остаются с малышом, воспитатель сам (или кто-либо по его просьбе) наблюдает за тем, как они заботятся о нем. По возвращении детей с прогулки педагог дает оценку поведе­нию двух оставшихся с малышом ребят. Затем с каждым ис­пытуемым он проводит беседу о том, хотелось ли ему пойти на прогулку, и почему он не пошел, а остался с малышом.

Протокол эксперимента ведется на каждого испытуемого и оформляется в виде таблицы 17.

Таблица 17

	Проявление чувства сим­патии и со­чувствия к малышу	Поведение ребенка
Поведение ис­пытуемого во время сообт щения о пред­стоящей прогулке		при сообще­нии о необ­ходимости остаться с малышом	при пред­ложении остаться с малышом	при поощ­рении	при пори­цании

Опыт проводится дважды: в начале исследования и в конце.