1. Методика выявления представлений детей о правдивости путем беседы по рассказу

Ребенку читается рассказ «По грибы»:

Бабушка с Надей собрались в лес по грибы. Дедушка дал им лукошко и сказал: «Ну-ка, кто больше наберет!» Вот они шли-шли, собирали-собирали — пошли домой. У бабушки полное лукошко, а у Нади половина. Надя сказала: «Бабуш­ка, давай меняться лукошками!» — «Давай».

Вот они пришли домой. Дедушка посмотрел « говорит: «Ай да Надя! Глядижа, больше бабушки набрала!» Тут Надя тихим голосом сказала... (Конец рассказа придумывает 'ребенок).

Вопрос воспитателя: «Как ты думаешь, что сказала Надя?» После ответа ребенка задается следующий вопрос: «А почему она именно так ответила?»

Три уровня представления детей о правдивости:

3 балла	2 балла	1 балл
Ребенок считает, что . Надя должна правдиво объяснить: «Мы поменялись лукошками», и сам мотивирует ее ответ на вопрос : «Почему?..»	Надя должна сказать правду, но не мотивирует ответ.	Надя, по мнению ребенка, не говорит правду о том, почему у нее больше грибов.

2. Методика проведения беседы на тему «Как по-вашему, что такое дружба?»

Воспитатель: Дети, взрослые часто говорят вам: «Нуж­но быть дружными, дружно жить». Подумайте хорошенько, и пусть каждый, кто хочет, расскажет, что такое «дружить». Вспомните, кто как дружит в детском саду или дома, что де­лает, чтобы дружба была хорошая.

Дети отвечают. Воспитатель поощряет правильные отве­ты. Если кто-то из детей ошибается, педагог просит подумать еще, обращается к другому: «А ты как думаешь?»

Подводя итоги, воспитатель говорит примерно так: «Мно­гие дети правильно рассказывали, как нужно дружить (назы­вает имена). Кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать им что-нибудь хорошее. И не только свое­му другу, с кем особенно дружит, но и всем детям группы. На­пример... (воспитатель называет детей и факты). Тот, кто дру­жит, не ссорится, делится игрушками, разговаривает вежливо. Он старается сам объяснить товарищу, если тот поступил не­правильно, нарушил правило, а не жалуется воспитателю. Ес­ли товарищ не знает, как правильно поступать, что-то сделать, нужно подсказать ему, научить. Когда дети дружат, они за­мечают, кто заплачет, кто загрустит, придумают, как разве­селить товарища, поиграть с ним. Пусть каждый из вас ста­рается хорошо дружить, делать для товарища, для брата или сестры что-нибудь приятное. Я буду внимательно наблюдать, как вы дружите, буду с папами и мамами разговаривать об этом, а потом мы с вами еще побеседуем».

Примерные вопросы для беседы с воспитателем с целью изучения уровня 'Нравственности ребенка к школе.

Воспитатель дает оценку воспитанности, нравственной го­товности испытуемых детей по следующим показателям:

1. Отношение к старшим (воспитателям, другим сотрудникам детского сада, родителям).

2. Отношение к другим детям: дружелюбие, отзывчи­вость, оказание помощи, забота о младших.

3. Проявление в деятельности: желание и умение трудить­ся, доводить работу до конца, прилежание, умение самостоя­тельно выбирать труд, организовать его, бережное отноше­ние к личным и общественным вещам.

Экспериментатор: «Назовите детей вашей группы, у кото­рых эти нравственные проявления достаточно устойчивы, пре­обладают.

Назовите детей, у которых эти проявления не носят устой­чивого характера: дети не всегда послушны и дисциплинированны; бывают невежливы-, редко 'проявляют готовность ока­зать внимание, помощь старшим, другому ребенку; не всегда выполняют трудовые обязанности; бывают несправедливы в отношении друг с другом; не всегда умеют выбрать занятие, игру, выходят из нее, нарушают правила.

Какие дети и чем вас беспокоят особенно (проявление эгоизма, равнодушия, грубости, нечестности, непослушания, зазнайства)? Попытайтесь вскрыть причины отрицательных и неустойчивых проявлений детей».

Если воспитатель считает основной причиной отрицатель­ных поступков ребенка неправильное воспитание в семье, нужно попросить его указать, в чем именно это выражается (заласкивают, не уделяют внимания, используют неправиль­ные методы воспитания и т. д.).