1. Организация и проведение наблюдений

Метод наблюдения применяется как самостоятельный апробированный практикой многих исследований способ изу­чения, позволяющий видеть необходимые факты поведения ребенка в естественных условиях.

Варианты задач для метода наблюдения:

1. Установить наличие (или отсутствие) у ребенка нравст­венных представлений, способы поведения, формы нравствен­ных переживаний, связанные с изучаемой стороной процесса становления личности (коллективизм, гуманизм, дружба и т. д.).

2. Выявить особенности нравственных проявлении (представлений, форм переживании, способов поведения), обусловленные возрастом, индивидуальностью ребенка, условиями его воспитания.

3. Изучить характер происходящих изменений, успехов в развитии отдельных нравственных качеств личности ребенка под влиянием специально применяемых воспитательных мер педагогического воздействия.

План (или программа) наблюдения должен быть деталь­ным. В нем отражаются следующие моменты:

1. Кто из детей будет объектом наблюдения? По какому принципу производится отбор детей?

2. Сроки проведения наблюдения (график).

3. В каких возрастных группах, с кем из работников дет­ского сада или родителей будет проводиться наблюдение?

4. За какими формами проявлений личностных свойств предполагается вести наблюдение (высказывания, действия и поступки детей, эмоционально-выразительные формы поведе­ния)?

5. В каких типичных ситуациях, в процессе каких видов деятельности, с учетом каких условий организуется наблюде­ние?

6. Как будут фиксироваться факты в ходе наблюдения: в дневнике, в форме протокола, по какой схеме, с применением каких технических средств (фотографирование, киносъемка, магнитофонная запись)?

7. В каком порядке будет проводиться предварительная и окончательная обработка материала (количественный и ка­чественный анализ)? Какое будет графическое оформление результатов наблюдений, какие виды иллюстраций будут ис­пользованы?

Немаловажное значение для успешного проведения рабо­ты имеет правильная постановка самого процесса наблюде­ния. Первое, на что нужно обратить внимание при использо­вании метода наблюдения, является объективность (фото­графичность) при описании замеченных фактов. Поскольку наблюдение является определенным способом познания внут­ренних, психических явлений через действия, поступки и выс­казывания, очень важно уметь не только точно зафиксировать факты, но и разглядеть за внешними формами поведения ре­бенка их внутреннюю, психологическую сторону; мотивы пос­тупков, особенности детских нравственных представлений, пе­реживаний, привычных способов поведения и отношения к ок­ружающим. Чтобы поведение ребенка было обычным, непосредственным, от исследователя требуется сохранение естест­венной обстановки, в которой дети не замечали бы проведения наблюдений и их фиксации.

Другим, не менее важным условием правильной органи­зации наблюдения является непременное педагогическое воз­действие на вое замеченные отрицательные факты поведения ребенка, связанные с нарушением установленных правил вза­имоотношений с товарищами, со взрослыми. Как было уже сказано, изучая ребенка, нужно в то же время его и воспиты­вать.

И наконец, для получения более достоверного фактическо­го материала в процессе наблюдения нужно всегда учитывать особенности ситуации, а также особенности поведения ребен­ка в тот момент, когда он, совершая какой-либо поступок, высказывая свое мнение, выражает эмоциональное отноше­ние к кому-либо.

Приведем пример наблюдения за поведением детей во время игры с целью выявления уровня воспитанности, нрав­ственной готовности детей к школе.

В один из моментов игры (на 35—40-й минуте) воспита­тель говорит о том, что ему нужно поработать, а дети долж­ны играть самостоятельно и обращаться к нему лишь в тех случаях, когда им никак не обойтись без его помощи. Педа­гог фиксирует все обращения к нему испытуемых детей (воп­росы, просьбы, жалобы, сообщения), отмечая при этом фор­му обращения (вежливая, спокойная, возбужденная и т. д.). Одновременно ведутся наблюдения за взаимоотношениями испытуемых в игре (желательно привлечь в помощь воспи­тателю, ведущему исследования, еще кого-либо в качестве помощника). Фиксируются все проявления общественного (или необщественного) поведения детей, играющих в группах, и тех, кто не принимает участия в игре.

В результате многократных наблюдений можно будет дифференцировать детей в соответствии с уровнем сформированное у них общественных взаимоотношений. Примерны­ми критериями могут быть следующие:

I уровень (высокий).

При выборе игры, распределении ролей, -пользовании иг­ровым материалом дети проявляют дружелюбие, внимание к интересам других играющих (их желаниям выполнять прив­лекающие роли и т. п.). Дети умеют развернуть содержа­тельную игру. Выполняя общий замысел, действуют увлечен­но, согласованно. Подчиняются правилам, принятым в игре. Самостоятельно разрешают возникающие вопросы и разно гласи я в игре, соблюдая нормы товарищеского поведения.

II уровень (средний).

При выборе игры, распределении ролей, пользовании игровым материалом, дети не всегда считаются с интересами других играющих, иногда затрудняются в развертывании иг­ры, не всегда действуют согласованно, нарушают правила иг­ры. Разногласия в игре пытаются иногда решить сами, по­мощь воспитателя, как правило, необходима.

III уровень (низкий).

Дети не умеют сами договориться о выборе игры, рас­пределении ролей, не могут самостоятельно развернуть иг­ру, действовать согласованно. Не считаются с интересами других, с их желаниями участвовать в игре, выполнять ту или иную роль, нарушают правила, ссорятся, жалуются вос­питателю.

Обработка фактического материала также, как и описа­ние каждого факта в ходе наблюдения, должна быть под­чинена требованию объективности. Всякое проявление не­брежности, субъективизма в интерпретации фактов приво­дит к искажению реального процесса проявления и развития нравственных качеств ребенка.

Показатели, на основе которых может производиться ка­чественный анализ фактического материала, зависят от спе­цифики объема наблюдения, но особое внимание следует уделить:

1. Характеристике мотивов, побуждающих ребенка-до­школьника к тем или иным поступкам.

2. Компонентам личностного свойства и их отражению в поведении ребенка данного возраста.

3. Возрастным особенностям нравственных представлений и поступков ребенка (степень осознанности, устойчивость, самостоятельность и т. д.).

4. Оценкам воспитателей и окружающих взрослых на из­менение взаимоотношений и способов поведения детей.

5. Соотношению оценок и самооценок поступков детей. . В качестве конкретного примера приведем критерии, по которым определяется наличие у детей избирательных дру­жеских отношений (пример взят из книги Маркова Т. А. «Формирование коллективных взаимоотношений детей стар­шего дошкольного возраста», М., 1968, С. 50):

1. предпочтение, симпатия, сочувствие, отзывчивость, осо­бо проявляющиеся между отдельными детьми, но не в ущерб другим (и по отношению к ним тоже);

2. интерес к деятельности сверстников, желание и умение считаться с интересами товарищей, договориться о пользова­нии игрушками, о совместной игре и роли;

3. проявление заботы о товарище по группе, об общем деле, игре; взаимопомощь (желание и умение сделать, при­думать что-нибудь приятное, нужное для других детей, для группы), готовность выручить друга, товарищей по группе;

4. известная объективность оценок и самооценок, способ­ность поступиться личным желанием в пользу товарищей (по справедливости), получая при этом удовлетворение;

5. постепенный переход от выражения дружеских отно­шений ребенка по побуждению взрослого к отношениям та­кого рода по собственному побуждению, проявление друже­ских отношений в присутствии воспитателя и без него.

Количественная обработка материала, полученного с по­мощью метода наблюдения, при изучении нравственных свойств личности ребенка затруднена кратковременностью исследования и малым числам испытуемых, с которыми при­ходится иметь дело студенту при разработке темы доклада или курсовой работы. Тем не менее в целях большей дока­зательности и обоснованности выводов количественный ана­лиз в доступной для студентов форме должен быть исполь­зован. Он необходим для упорядочения имеющихся фактов по группам для изучения частоты повторения наиболее су­щественных из них (например, в начале и в конце исследо­вания), выявления степени их разнообразия, для сравнения индивидуальных особенностей поведения детей по показате­лям времени (например, продолжительность выполнения тру­дового задания, длительность наблюдаемой деятельности ре­бенка в игре, на занятиях, в трудовом процессе), при нали­чии массового материала — для вычисления средних статис­тических характеристик и установления корреляций между изучаемыми явлениями.

Чаще всего при количественном анализе студенты прибе­гают к выборке наиболее значимых явлений из всей сово­купности зафиксированных фактов, их подсчету и сравнению по признакам сходства и различия у разных испытуемых, выявлению соотношений в абсолютном и процентном выра­жении.

Полученные количественные данные оформляются в виде таблиц, диаграмм (линейных, круговых, гистограмм и т. д.), графиков. Например, при наблюдении за проявлением орга­низованности детей в процессе одевания в начале исследова­ния (до воздействия оценкой) и в конце (после оценки) мо гут быть произведены замеры времени. Полученные данные целесообразно представить в таблице 1.

таблица 1

Фамилия, имя ребенка	Возраст (лет)	Время, затраченное на одевание (мин)		Разница в затрате времени
		До воздействия оценкой	После оценки

Другой пример. При исследовании бережного отношения детей к вещам, принадлежащим детскому саду, можно офор­мить таблицу 2.

Таблица 2

Фамилия, имя ребенка		Количество зафиксированных случаев
		бережного отношения		небрежного отношения
		вначале вания исследо­	в конце исследо­вания	в начале исследо­вания	в конце исследо­вания	Выводы

Студент должен обратить особое внимание на тщатель­ное ведение записей в дневнике, чтобы потом легче было производить обработку фактического материала. Форма днев­ника может быть произвольной, но ни в коем случае не ре­комендуется вести сплошные, недатированные записи. Очень удобна для последующего анализа материала предлагаемая ниже форма дневника. В общей тетради, начиная со второй страницы, каждый разворот (две рядом расположенные страницы) разделяется на графы, как в таблице 3.

Таблица 3.

Даты наблюдения

Виды деятельности, ситуация в момент наблюдения

Описание поведения испытуемых

Краткая характеристика

Выводы

Две последние графы заполняются после того, как закон­чено описание поведения испытуемых. Записи должны быть лаконичными, для быстроты студенту рекомендуется делать сокращения, применять условные обозначения. Очень важ­но своевременно вести запись, лучше всего — в ходе наблю­дения. Если условия не позволяют это сделать сразу, то за­пись сделать необходимо в тот же день, безотлагательно, по­ка факты не забыты.