13. Методика «Рисунок семьи» (4 до 9 лет)

Цель: Выявить, как ребенок воспринимает место в семье, семью в целом.

Необходимо знать возраст ребенка, состав семьи, возраст братьев и сестер, сведения о поведении ребенка в семье, детском саду, школе. :Материал: лист белой бумаги 21x29, 6 цветных карточек (разные).

Инструкция: Нарисуй, пожалуйста, свою семью. Время не ограничено (до 40 минут).

В протоколе отметить: последовательность нарисованных деталей, пауза более 15 секунд, стирание деталей, спонтан­ные комментарии ребенка, эмоциональные реакции и их связь с изображением (задумывается).

После рисования задать 7 вопросов:

1. Кто тут нарисован?

2. Где они находятся?

3. Что они делают?

4. Кто из них самый счастливый?

5. Кто самый несчастный?

6. Почему?

Если бы соревновались, кто бы выиграл, ты или брат? Эксперт предлагает ребенку 6 ситуаций: 3 — отражения негативных, 3 — отражения позитивных чувств. Например:

1.Представь себе, что у тебя два билета в цирк. Кого ты возьмешь с собой?

2.Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один за­ болел.

Кто он?

3.Ты строишь из конструктора дом, вырезаешь бумаж­ные платья для кукол. У тебя не получается.

Кого ты позовешь на помощь?

4.У тебя билеты на мультфильмы, но на один меньше, чем членов семьи.

Кто останется дома?

5.Представь, что ты попал на необитаемый остров.

С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное .мою. Вся семья села играть, но вас на один человек больше, чем требуется по правилам.

Кто не будет играть?

Педагог анализирует структуру рисунка, интерпретирует особенности, графическую презентацию (выражение) членов семьи; процесс рисования.

Изображение полной семьи. Если в рисунке отражен кон­фликт, члены семьи, не связанные друг с другом, то ребенок испытывает чувство отверженности, покинутости, большой уровень тревожности.

В рисунке анализируется следующее: состав семьи — если уменьшение членов, то она для ребенка эмоционально не значима или он испытывает отрицательное отношение к ней; изображение животных показывает, что ребенок хочет выйти из позиции опекаемого; отсутствие в рисунке самого ребен­ка показывает отсутствие общения в семье; расположение чле­нов семьи — если заняты одной деятельностью, означает общ­ность; особенности изображаемых людей, детали тела, деко­рирование (детали одежды, украшение), количество исполь­зуемых цветов: при позитивном отношении прорисовываются все детали, используются разные цвета, при негативном от­ношении показателем является половая принадлежность са­мого ребенка, пропуск частей тела; изображение зубов, паль­цев, ногтей означает агрессию ребенка; кого рисует первым — наиболее значимый человек плюс как будет прорисовывать, если стирает — конфликтное отношение, остановки т— сомне­ния, включать в рисунок или нет.

V. Методики на определение атмосферы (климата) в группе

Человек, компетентный в общении, прежде всего устанавли­вает определенную атмосферу общения, которая помогает его партнеру чувствовать себя свободно и комфортно. Выражение «У нас хороший контакт» означает «Мы понимаем друг друга, нам интересно друг с другом, мы доверяем друг другу». Прочно уста­новившийся между людьми контакт обеспечит в процессе обще­ния атмосферу доверия и принятия, в которой можно обсуждать любые проблемы.

Определенная атмосфера не только присутствует в общении двух-трех человек, но характеризует общую обстановку в посто­янной группе людей (рабочем коллективе, семье, школьном классе и т. п.). Группа детского сада не является исключением, и люди чувствительные могут сразу, лишь переступив порог, ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего ве­селья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе. Атмосфера (или климат) в группе детского сада опре­деляется:

1. отношениями между воспитателем и детьми;

2. отношениями между самими детьми.

Хороший климат в группе возникает тогда, когда все ее чле­ны чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой. Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата. Фактически именно воспитатель (а не де­ти, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе. Первый шаг, который должен сделать воспитатель, за­интересованный в создании благоприятной атмосферы в груп­пе, заключается в том, чтобы осознать и проанализировать групповую ситуацию. Для этого можно использовать следую­щую форму анализа.

Обстановка в группе

1. Какова атмосфера в моей группе? (Общие впечатления.)

2. Почему я так думаю?

3. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как положительные?

4. Какие аспекты атмосферы в моей группе я оцениваю как отрицательные?

Взаимоотношения между воспитателем и ребенком

1. С кем из детей у меня хороший контакт?

2. Чем это объясняется?

3. С кем из детей у меня не такие хорошие отношения?

4. Чем это можно объяснить?

Взаимоотношения между детьми

1. Между какими детьми существуют хорошие отношения?

2. Чем это вызвано?

3. Какие дети часто ссорятся между собой?

4. Почему это происходит?

5. Каких детей часто обижают?

6. Почему это происходит?

Педагог, которого волнует атмосфера в его группе, не сможет обойтись без информации о неблагополучных (непопулярных, изолированных, агрессивных и т. п.) детях. Каждый воспитатель знает таких детей в своей группе, но обычно только в том слу­чае, если проблема эта настолько обострена, что создает трудно­сти воспитателю. Однако иногда, наблюдая за детьми, мы можем обнаружить таких, которые на первый взгляд ничем не выделя­ются из общей группы. Они не дерутся и не так уж часто пла­чут и, следовательно, не обращают на себя внимания воспитате­ля. Но они нуждаются в помощи взрослого, чтобы возникшие у них трудности не исказили в дальнейшем траектории их развития. Чем раньше мы обратим внимание на возникшие у ребенка от­рицательные переживания от общения с другими детьми, тем лег­че сможем избежать их закрепления в структуре его личности. Когда такое закрепление произошло, коррекция этих пережива­ний уже относится к сфере компетенции специалиста (психоло га, невропатолога, психиатра). Однако как часто можно было бы этого избежать, если бы взрослые вовремя обратили на таких детей внимание!

В этой, главе предлагается возможная форма наблюдения за детьми в группе, целью которого является выявление возможно­го дискомфорта у ребенка в процессе общения (см. ниже).

Протокол. Оценка неблагополучия ребенка в группе

Фамилия, имя ребенка

Возраст

Дата проведения наблюдения

	О	Ч	И	Р	Н
1. Играет в одиночестве
2.Сидит в стороне и наблюда­ет за другими детьми
3.Его попытки установить кон­такт с другими детьми терпят неудачу
4. Играет только с одним и тем же партнером
5.Не отходит от воспитателя, избегает других детей в группе
6. Вступает в конфликт с дру­гими детьми
7. Ссорится, обижает других детей
8. Плачет
9. Жалуется воспитателю
10. Намеренно мешает детям (ломает постройки, прячет или разбрасывает предметы для игры и т. п.)

(О— обычно; Ч — часто; И — иногда; Р — редко; Н — никогда.)

При интерпретации полученных вами данных необходимо иметь в виду следующее:

1. Каждая из описанных в протоколе наблюдения форм поведения (даже приведенные под № 7 и 10) мо­жет встретиться в жизни вполне благополучного ребенка. Если эти формы поведения появляются не слишком час­то и не вместе с остальными, это не должно вызывать у воспитателя слишком большой тревоги. Они просто тре­буют определенного вмешательства (коррекции поведения ребенка и помощи ему) со стороны взрослого.

2. Чем младше ребенок, тем чаще могут встречать­ся такие формы поведения. В этом случае они свиде­тельствуют о вполне понятном отсутствии у ребенка на­выков общения (по улаживанию конфликтов, вступле­нию во взаимодействие и т. п.), а также о нормальном для маленького ребенка чувстве большей важности соб­ственных интересов и желаний по сравнению с другими. Это нормальная педагогическая ситуация, которая тре­бует мягкой коррекции поведения ребенка (некоторые советы в области такой коррекции приведены в этой главе ниже).

3. Многие из описанных в протоколе форм поведения могут проявляться в период адаптации ребенка к группе. В этом случае воспитатель должен проявить терпение и не торопить ребенка в его вхождении в группу, тем не ме­нее оказывая ребенку поддержку и демонстрируя группе свое хорошее к нему отношение. Разумеется, асоциальные формы поведения ребенка (драка, скандал) требуют кор­рекции со стороны воспитателя.

Один из советов, который можно дать человеку, желающему установить хорошую атмосферу в общении, состоит в следую­щем: предложите предмет разговора, интересный вашему парт­неру, в котором он либо чувствует себя вполне компетентным, либо хочет что-то узнать. Ребенок по своей природе всегда хо­чет что-то узнать, и это на первый взгляд облегчает процесс ус­тановления с ним контакта с точки зрения выбора предмета об­щения. Кажется, что стоит только предложить ребенку любую задачку, задание, загадку или игру, и вокруг этого сразу закру­тится общение. Однако это — заблуждение, весьма распростра­ненное среди педагогов. Как часто можно услышать от взросло­го: «Ну почему ты не делаешь? Это же так интересно!» Законы общения в полной мере действуют и в этом случае: предлагая ребенку тот или иной предмет общения, необходимо сделать так, чтобы этот предмет был интересен ему. Сделать это можно, от­талкиваясь от реальных интересов ребенка, которые мы выясня­ем в процессе общения с помощью получения от него обрат­ной связи.