МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОУ СПО «ТУЙМАЗИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

я

Туймазы-2012 Методы диагностики эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Составитель: преподаватель дошкольной педагогики и психологии и частных методик Е.Н.Мусина

Компьютерная верстка: Мусина Е.Н.

Рецензент:

Мусифуллин С.Р., к.п.н., директор филиала УГАТУ в г.Туймазы

Содержание

Пояснительная записка 6

I. Организация и проведение наблюдений 8

1. Ориентировочная схема фиксации результатов наблюдений 17

2. Наблюдение за отношением детей к занятиям 20

II. Метод беседы 21

1. Методика выявления представлений детей о правдивости путем беседы по рассказу 24

2. Методика проведения беседы на тему «Как по-вашему, что такое дружба?» 25

III.Организация экспериментальной работы по проблеме нравственного развития ребенка 27

1. Методика изучения взаимных оценок детей дошкольного возраста 28

2. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей по отношению к сверстникам 31

3. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей по отношению к малышам 32

4. Методика изучения первых проявлений чувства долга у детей-дошкольников по отношению к взрослым(к воспитателю) 34

IV. Методики на выявление эмоционального состояния ребенка - дошкольника 36

1. Рисунок несуществующего животного + методика М.З. Дукаревич 36

2. Методика изучения самоотношения и самопринятия 37

3. Рисунок «Плохой и хороший ребёнок» 40

4. Тест «Добро, Зло и Я» 41

5. Методика исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон) 43

6. Методика по выявлению эмоционального состояния ребенка (дом — дерево — человек, или ДДЧ). 45

7. Методика по выявлению понимания ребенком-дошкольником эмоциональных реакций человека 50

8. Методика «Тест-рисунок» 51

9. Методика «Лестница» 53

10. Методика «Три желания» и «шапка-невидимка» 54

11. Методика «Акт добровольцев» 54

12. Методика сферограммы «Фантастический выбор», направленная на выявление круга интересов и духовных потребностей ребенка 55

13. Методика «Рисунок семьи» (4 до 9 лет) 56

V. Методики на определение атмосферы (климата) в группе 59

1. Методика по определению избирательного отношения между детьми. Игра «Секрет» 64

2. Методика определения динамики настроения в группе 68

3. Методика изучения особенностей проявления эмоционального отношения детей друг к другу в зависимости от разных форм организации их совместной продуктивной деятельности 70

VI.Анкетирование воспитателей и родителей 73

1. Анкета для воспитателя 73

2. Анкета для родителей 75

Литература 79

Пояснительная записка

Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают ре­бенку приспособиться к той или иной ситуации. Страх, испыты­ваемый ребенком при виде большой собаки, побуждает его пред­принять определенные действия для того, чтобы избежать опас­ности. Когда ребенок грустен или разгневан, это означает, что у него что-то не в порядке. Когда ребенок радуется, когда он вы­глядит счастливым, это значит, что все хорошо в его мире. Эмо­ции ребенка — это «послание» окружающим взрослым о его со­стоянии.

Дошкольники 3 — 5 лет уже могут распознавать свое внутрен­нее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверст­ников и выражать свое отношение к ним. Ребенок-дошкольник от­лично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган, а его соперник, например, разгневан. Благодаря этому эмоции уча­ствуют в формировании социальных взаимодействий и привязан­ностей.

Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. На­пример, мальчик начинает испытывать неприязнь ко всем женщи­нам потому, что его воспитала жестокая, нечувствительная к его пе­реживаниям мать. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большин­ству родителей и воспитателей вопросов «Что такое хорошо? И что такое плохо?». Если с точки зрения норм данного общества или со­общества ребенок поступает плохо, ему становится стыдно, он ис­пытывает эмоциональный дискомфорт. Эмоции являются источни­ком радости и страдания, а жизнь без эмоций, как положительных, так и отрицательных, пресна и бесцветна.

Педагог, которого волнует атмосфера в его группе, не сможет обойтись без информации о неблагополучных (непопулярных, изолированных, агрессивных и т.п.) детях. Каждый воспитатель знает таких детей в своей группе, но обычно только в том случае, если проблема настолько обострена, что создает трудности воспитателю. Однако иногда, наблюдая за детьми, мы можем обнаружить таких, которые на первый взгляд ничем не выделяются из общей группы. Они не дерутся и не так уж часто плачут и, следовательно, не обращают на себя внимания воспитателя. Но они нуждаются в помощи взрослого, чтобы возникшие у них трудности не исказили в дальнейшем траектории их развития. Чем раньше мы обратим внимание на возникшие у ребенка отрицательные переживания от общения с другими детьми, тем легче сможем избежать их закрепления в структуре его личности.

Осуществляя диагностическую работу, воспитатель выполняет психотерапевтическую функцию. Рисунки, свободные сочинения, беседы с детьми — все эти фор­мы работы нравятся детям, потому что соответствуют основным жизненно важным потребностям их возрас­та: способствуют положительным отношениям с людь­ми, свободному самопредъявлению, заинтересованно­сти в положительной оценке взрослого и в его индиви­дуально адресованном внимании. С диагностикой свя­зана и коррекционная работа, цель которой исправле­ние непродуктивных форм поведения, снятие эмоцио­нального напряжения, помощь в разрешении конкрет­ных жизненных ситуаций. Диагностические процедуры также имеют и развивающее значение, так как в ходе выполнения заданий ребёнок получает возможность самовыражения, творчества, самопознания, личност­ной активности.

Таким образом, диагностический этап в работе имеет как самостоятельное, так и вспомогательное значение. Овладение методами изучения ребёнка зна­чительно расширит поведенческую гибкость и психо­логическую компетентность воспитателя, станет условием творческого выполнения им деятельности и про­фессионального роста.

Воспитатель может воспользоваться всеми пред­ложенными диагностическими процедурами для само­диагностики. Интерес к самоисследованию и самопо­знанию повысит степень внимания взрослого к лично­стным проявлениям детей, позволит научиться интер­претировать и понимать их слова и поступки, эмоцио­нально откликаться на проявления внутреннего мира другого человека.