1 Персеверация (лат. Perseveratio —упорство) —многократное навязчивое

повторение одного и того же действия или элемента действия (либо одной и

той же интеллектуальной операции или мысли).

139

Снижение эффективности механизмов торможения может стоять

и за забывчивостью. Чтобы запомнить важную информацию,

необходимо, чтобы она не перепутывалась с неважной, чтобы

неважная была вовремя отброшена. Если этого не произойдет, то

память будет перегружена, и в ее работе неизбежны сбои, которые

скажутся и на повседневном поведении человека1.

Однако накопленный опыт, ранее приобретенные умения и

навыки позволяют обойти ограничения, которые возраст накладывает

на функционирование внимания. Например, неоднократно

показано, что с возрастом снижается скорость реакции. Старея,

человек все медленнее отвечает на воздействия, поступающие

извне.

На подобного рода фактах основывается еще одна теория ухудшения

внимания с возрастом —теория общего когнитивного замедления

[248], согласно которой увеличение количества ошибок

внимания в пожилом возрасте связано прежде всего с тем, что

человек не успевает вовремя отвечать на воздействия из окружающей

среды. Однако мы знаем, что важное место среди эффектов

внимания занимает повышение скорости ответа на то событие, которого

мы направленно ожидаем. Поэтому особая стратегия внимания

может помочь преодолеть этот неизбежный, казалось бы, недостаток,

обусловленный старением мозга.

Яркий пример приводит английский исследователь памяти

А. Бэддели: ≪В качестве увлеченного, хотя и бездарного игрока в

регби я уже миновал тот возраст, когда большинство моих более

талантливых коллег уже повесили на стенку свои бутсы. Однако я

продолжал играть еще добрый десяток лет, компенсируя снижение

скорости большей хитростью. В тот момент, когда я чувствовал,

что ход игры может измениться, я часто успевал добежать до

нужного места одновременно с моими более здоровыми и молодыми

коллегами...≫ [9, 253].

Опытные водители пожилого возраста тоже компенсируют снижение

скорости реакции предвосхищением того, что случится на

дороге, и нередко более успешно избегают опасных ситуаций,

чем молодые начинающие водители. Также и опытные машинистки

не снижают скорости набора с возрастом, несмотря на то, что

в психологических экспериментах у них со всей очевидностью наблюдается

возрастное снижение скорости реакции. Почему? Один

из ведущих исследователей познания и внимания в пожилом возрасте

американский геронтопсихолог Тимоти Солтхауз полагает,

что пожилые машинистки продолжают печатать быстро ≪отчасти

потому, что они лучше предсказывают, что будет дальше, и по-

Обусловленное возрастом снижение объема рабочей памяти иногда рассматривают

не как следствие, а как причину ошибок внимания, которые допускает

пожилой человек.

140

этому более успешно справляются с длинными последовательностями

символов≫ [328, 346].

Более того, иногда испытуемые преклонного возраста, профессиональная

деятельность которых требовала некогда особого

внимания, могут превзойти молодых в решении задач на внимание.

Например, в исследовании Дж.Масиокаса и М.Крогнэйла

[248] молодые и пожилые испытуемые решали задачу опознания

целевых букв среди быстро сменяющих друг друга зрительных

объектов. Обычно участники психологических экспериментов делают

в подобных условиях множество ошибок из-за повышенной

нагрузки на внимание. Здесь это особенно касалось пожилых испытуемых,

не справлявшихся с высокой скоростью предъявления

стимулов. Однако в данном эксперименте среди участников случайно

оказался ветеран Второй мировой войны, снайпер. В годы

войны он занимался на специальных тренажерах, где на доли секунды

предъявлялись подлежащие опознанию силуэты вражеских

самолетов. Этот испытуемый, вопреки возрасту, в выполнении

заданий превзошел испытуемых как старшей, так и младшей группы.

Таким образом, накопленный с годами опыт и отточенное

внимание нередко оказываются сильнее, нежели возрастные изменения

структур головного мозга, обеспечивающих функционирование

внимания.

Резюме

В данной главе мы рассмотрели развитие внимания в разных планах,

начиная от формирования его мозговых механизмов и заканчивая

социокультурным развитием.

В младенческом возрасте развитие внимания идет в нескольких

направлениях и проходит через ряд этапов. Согласно результатам

исследований М. Познера, в развитии внимания можно различить становление

подсистемы поддержания его определенного уровня (бдительности),

подсистемы ориентировки и подсистемы управления вниманием.

Эти подсистемы развиваются в указанном порядке по мере

созревания структур головного мозга, обеспечивающих их работу.

В дошкольном возрасте развитие внимания продолжается прежде

всего в рамках той деятельности, которую приходится осуществлять

ребенку. Становление высших форм внимания рассматривается в двух

направлениях.

В о-п е р в ы х, оно может быть представлено как воспитание внимания,

основанное на воспитании волевых качеств личности. Данная

линия исследований представлена работами Т.Рибо и Н.Ф.Добрынина.

В о-в т о р ы х, развитие внимания может выступить как его формирование

—построение умственного действия с требуемыми характеристиками

(П. Я. Гальперин) или развитие высшей психической функ-

141

ции (Л. С. Выготский). Взгляды Л. С. Выготского получили продолжение

в современной психологии в исследованиях совместного внимания как

высшей психической функции, разделенной между несколькими людьми.

Эти исследования имеют прикладное значение в робототехнике, в

организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции

психических расстройств аутистического спектра в детском

возрасте.

Однако проблема коррекции нарушений внимания касается не

только раннего детского аутизма. В современной психологической

практике немалое место занимает нейропсихологическая коррекция

внимания, необходимая в случае замедления или нарушений в созревании

его мозговых механизмов, а также коррекция синдрома дефицита

внимания и гиперактивности. В дошкольном и начальном школьном

образовании широко распространены упражнения для развития

внимания и его отдельных свойств.

За изменениями внимания в пожилом возрасте усматривают несколько

возможных причин. В о-п е р в ы х, это общее замедление

обработки головным мозгом воздействий, поступающих из окружающего

мира. В о-в т о р ы х, ослабление функций лобной коры головного

мозга, связанных с контролем деятельности. В-третьих, уменьшение

объема рабочей памяти, необходимой для удержания актуальной

информации. В-четвертых, нарушение функции торможения,

или препятствования проникновению в сознание ненужной информации.

В-п ятых, не исключают, что частично нарушения внимания при

старении обусловлены просто закономерным ухудшением слуха,

зрения, моторной координации. Тем не менее за счет прижизненно

приобретенного опыта возможна частичная компенсация снижения

функций внимания, благодаря которой пожилые люди справляются с

задачами, требующими внимания, не хуже, чем их дети и внуки.

Контрольные вопросы и задания

1. Как вы понимаете утверждение о гетерохронности развития внимания

в детском возрасте?

2. Перечислите три основные линии развития внимания ребенка в

онтогенезе, по М.Познеру. Каким типам задач, требующих внимания,

они соответствуют?

3. Каковы основные подходы к развитию внимания в онтогенезе? В чем

различие между воспитанием и формированием внимания?

4. В чем сходство и в чем принципиальное различие между ≪естественным

≫ и ≪искусственным≫ вниманием в концепции Т. Рибо? Чем обусловлена

необходимость перехода к ≪искусственному≫ вниманию в социогенезе?

5. Что необходимо для формирования внимания как функции умственного

контроля?

6. Как становление совместного внимания связано с развитием речи

ребенка?

142

7. Каковы основные изменения внимания при старении? За счет чего

возможна компенсация этих изменений?

Рекомендуемая литература

Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М., 2000 : Л.С.Выготский (С. 467-506); П.Я.Гальперин (С. 534—43);

Н.Ф.Добрынин (С. 527-533), Т.Рибо (С. 317-323).

Пылаева Н.М., Ахушша Т. В. Школа внимания. —М., 1997.

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. —М., 1999. —С. 115—123.

Ч А С Т Ь II

СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВНИМАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПОДХОДЫ

Г Л А В А 4

ВВЕДЕНИЕ В КОГНИТИВНУЮ ПСИХОЛОГИЮ

ВНИМАНИЯ. ФИЛОСОФСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

И НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ РЕШЕНИЯ

≪Когнитивная революция≫ в психологии •Исследования внимания

в когнитивной психологии: метафоры и парадигмы •Проблема

автоматической и контролируемой переработки информации •Нейрофизиологические

методы изучения внимания и сознания, их место

в психологических исследованиях

Обсуждая развитие представлений о внимании в классической

психологии сознания (гл. 2), мы убедились в том, насколько важную

роль в исследованиях внимания играют метафоры. Сопоставление

сознания со зрительным полем, а внимания —с ограниченной

областью ясного и отчетливого восприятия в этом поле

привело В. Вундта к изучению прежде всего емкостных характеристик

внимания. Э.Титченер, сравнив внимание с волной, поставил

проблему измерения высоты этой волны, или степени

внимания. У.Джемс предложил метафору ≪потока сознания≫, имеющего

определенную направленность, и поставил проблему механизмов

избирательности внимания, для объяснения которой ввел

понятие ≪преперцепция≫.

В современной когнитивной психологии исследования внимания

определяются метафорами едва ли не в большей степени. Когнитивная

психология началась с метафоры познания как переработки

информации техническим устройством, и именно в свете

этой метафоры сложились те представления о внимании, которые

направляют исследования и по сей день.