Impero —повелевать, приказывать): ребенок как бы ≪повелевает≫

взрослым, ≪объекты внимания≫ для него здесь —цель, а взрослый

—средство ее достижения [115].

Но уже на следующей ступени развития совместного внимания,

несколько месяцев спустя, ситуация меняется на противоположную.

Ребенок снова указывает на заинтересовавший его

объект, пытается озвучить свой интерес, смотрит поочередно то

на этот объект, то на взрослого —но уже не затем, чтобы добраться

до объекта, а только чтобы привлечь к нему внимание

Рис. 3.6. Совместное внимание: ≪геометрическое≫ поведение младенца.

Малыш способен найти глазами тот объект, на который обратил внимание

взрослый. Называя этот объект, взрослый обучает ребенка словам

языка

136

взрослого, поделиться сделанным открытием. Этот этап развития

называют стадией протодекларативного указания (от объяснять, объявлять). Тогда же ребенок начинает приносить взрослому

различные предметы, просто чтобы показать их, разделить с

взрослым свои впечатления [там же].

Перечислим отдельные умения, из которых складывается ≪совместное

внимание≫.

•Умение отвлечься от прежнего фокуса внимания и последовать

за взглядом другого человека в направлении какого-либо внешнего

объекта или события. Это умение впоследствии оказывается

немаловажным для организации и координации работы в команде,

где все должны понимать друг друга даже не с полуслова, а с

полувзгляда. Например, совместное внимание предельно необходимо

в команде врачей-реаниматологовГв работе которых на счету

каждая секунда.

•Умение использовать взгляд другого человека, чтобы найти

интересные или важные объекты. На этом умении, как нетрудно

догадаться, во многом держится обучение, в том числе и профессиональное.

К примеру, для новичка в какой-либо практической

области это один из важнейших способов получения знаний от

обучающего его наставника-эксперта. Часто эксперт по причине

свернутости и автоматизированности своих действий не может

обозначить их в развернутой речи, и в таких случаях новичок просто

вынужден опираться на навыки ≪совместного внимания≫.

•Умение следовать указательному жесту и использовать его

для привлечения (организации) внимания других людей, столь

необходимое как воспитателю в детском саду, так и политическому

лидеру.

•Наконец, так называемое социальное соотнесение —выявление

изменений в эмоциональном состоянии другого человека и

использование их для получения социального опыта. В частности,

это может быть полезная информация об окружающих объектах

и событиях, например: ≪Это опасно≫, ≪Так поступать не следует

≫ и т. п. '

Таким образом, ≪совместное внимание≫ оказывается механиз-

мЪм общего психического развития ребенка сразу в нескольких направлениях.

С одной стороны, это развитие когнитивное: ≪совмест-

I юе внимание≫ лежит в основе освоения и использования средств

познания и деятельности, и прежде всего —родного языка. Так,

опираясь на ≪совместное внимание≫, родители обогащают сло-

нарь ребенка: скажем, на прогулке стараются смотреть туда же,

куда и ребенок, и комментировать происходящее. С другой сторо-

ны, развитие эмоциональное —формирование социальных эмоций

через совместное переживание по поводу некоторого объекта

или события. Наконец, нельзя забывать про развитие собственно

социальное —становление способов взаимодействия с другими

137

людьми, сотрудничество с ними, обретение новых знаний и умений

через это взаимодействие.

А теперь представим себе, что самые базовые навыки совместного

внимания у ребенка не развиваются. В такой ситуации возможен

целый ≪каскад≫ нарушений детского развития, где одно нарушение

влечет за собою другое. Сначала ребенок просто не следит за

взглядом взрослого и не следует за ним, а в итоге не развивается

речь, эмоциональное реагирование и т.д. Многие современные исследователи

считают, что именно нарушения ≪совместного внимания

≫ лежат в основе раннего детского аутизма [2], и поэтому столь

высока практическая значимость исследований и разработки методик

развития совместного внимания для клинической психологии.