3.5.3. Совместное внимание

Как таковая способность к ≪совместному вниманию≫ заключается

в использовании контакта глазами, направления взгляда и

указательных жестов для взаимодействия с другими людьми. Однако

за ней можно обнаружить целый спектр способностей (психологи

называют их ≪навыками совместного внимания≫), которые определяют

социальное, эмоциональное и речевое развитие ребенка.

Простейшее определение зрительного ≪совместного внимания≫

дает английский психолог Джордж Баттеруорт: это ≪умение смотреть

туда, куда смотрит кто-то еще≫ [131, 223], иными словами,

способность со-направить внимание, которое может быть не только

зрительным, но также жестикуляционным и слуховым. Так или

иначе, внимание здесь выступает как функция, разделенная между

двумя людьми. Именно в такой форме на начальных этапах становления

существует любая высшая психическая функция: вот

почему современные зарубежные исследователи совместного внимания

с неподдельным интересом обращаются к работам Л. С. Выготского.

ф

Однако совместное внимание обязательно предполагает включение

в это взаимодействие какого-либо исходно внешнего предмета

или события —объекта внимания. Поэтому один из американских

последователей Л. С. Выготского Майкл Томаселло, обсуждая развитие

внимания ребенка, склонен говорить не о диадических (≪ребенок— взрослый≫), а о триадических взаимодействиях (≪ребенок-

предмет—взрослый≫) [360]. Эти взаимодействия помогают малышу

не только сориентироваться в окружающем мире, но и сэкономить

время и усилия на выбор объекта внимания.

В развитии способности к ≪совместному вниманию≫ можно

проследить несколько ступеней. Уже к 6 мес младенец, сидящий

на коленях у матери, может определить, в какую сторону направлен

ее взгляд, однако еще не может установить, на какой именно

объект обращено ее внимание. Поэтому малыш, глядя в ту же сторону,

что и мать, фиксирует взглядом первый попавшийся объект,

который его заинтересует. Дж. Баттеруорт называет этот механизм

экологическим.

Именно на основе этого механизма выстраивается следующая

ступень в развитии совместного внимания: в возрасте 8 —9 мес

типично развивающийся ребенок умеет обращать внимание на нужный

объект, следуя взглядом за указательным жестом взрослого.

Задача решается эффективнее, если жест сопровождается комментарием,

где фигурирует название знакомого объекта: ≪Смотри,

какая киска!≫

Годовалый ребенок уже легко находит глазами тот объект, на

который смотрит взрослый. Это поведение малыша, основанное

на удивительной способности к ≪вычислению≫ местонахождения

точки, которую фиксирует взглядом взрослый, Дж. Баттеруорт

назвал геометрическим.

Забавно, что эта схема поведения, ≪подсмотренная≫ у младенцев,

активно используется в современной робототехнике [150].

134 135

Робот с помощью специальной камеры регистрирует направление

линии взора обучающего его человека (≪наставника≫), следит

за его взглядом и поворотом головы и ≪направляет внимание≫

туда же (рис. 3.6).

Зачем это может понадобиться? Например, чтобы обучать робота

языку: наставнику достаточно произнести название объекта,

глядя на этот объект, и робот уже ≪знает≫, к чему относится произнесенное

слово, что оно обозначает. Так же робота можно обучить

и типичным способам действия с объектами: допустим, если

наставник обращает, внимание на телевизор, следует подъехать к

телевизору и нажать на кнопку включения. Такие роботы могут

оказаться незаменимыми помощниками для людей, которые по

разным причинам не могут двигаться сами.

Находка инженеров-робототехников неслучайна. Психологи

предполагают, что именно совместное внимание —один из базовых

механизмов развития речи ребенка, расширения его словаря,

а также становления социальных навыков: взаимодействия, сотрудничества,

общения. На том же возрастном этапе, в возрасте около

одного года, малыш пытается добраться до объектов, которых не

может достать сам, привлекая внимание взрослого посредством

указательных жестов, звуков и контакта глазами. Элизабет Бейтс

(1947 —2003) и ее коллеги назвали эту ступень развития совместного

внимания стадией протоимперативного указания (от лат.