3.5.2. Формирование внимания как высшей психической функции

Психическая деятельность (а значит, и внимание) для П. Я. Гальперина

—работа, которой не только ≪надо научиться≫, но которую

необходимо ≪вооружить адекватными средствами≫ [19, 103].

Роль средств в формировании внимания как высшей психической

функции подчеркнул в свое время Л. С. Выготский. В индивидуальном

и общественно-историческом становлении внимания, как

и в развитии любой другой психической функции, он усматривает

два этапа, а вернее, две линии развития.

I. Внимание как натуральная психическая функция непосредственное внимание) складывается в результате

органического развития ребенка, созревания его нервной системы,

установления новых связей в коре головного мозга. В первые годы

жизни процесс органического созревания доминирует в развитии

внимания. Однако потом, продолжаясь в той или иной форме в

течение всей жизни человека, он как бы отходит на второй план,

и начинает преобладать вторая линия развития.

II. Внимание как высшая психическая функция (произвольное опосредствованное) складывается в ходе культурного развития

ребенка, в процессе становления приемов произвольного направления

внимания и его удержания. Человек постепенно овладевает

собственным вниманием, учится управлять им в соответствии со

своими целями и задачами. Если возможностями непроизвольного

внимания человек может только пользоваться,

то над произвольным вниманием

он господствует, применяя его по своему

усмотрению [17].

В ходе развития по второй линии внимание

обретает свойства, присущие любой

высшей психической функции:

- социальность;

- произвольность;

- опосредствованность;

- системность.

Иными словами, оно развивается на основе

взаимодействия между людьми, становится

доступным произвольному управлению,

вооружается средствами направления Л.С.Выготский

129

и удержания и функционирует в слаженной системе психических

функций, в тесном взаимодействии с памятью, восприятием и

мышлением, которые постепенно тоже обретают свойства высших

психических функций. Основа развития —процесс интерио-

ризации, или ≪вращивания≫ в структуру психики средств познания.

Сначала эти средства разделены между людьми: воспитатель

применяет их во взаимодействии с воспитуемым, управляя его

познанием и поведением. Поэтому соответствующая функция — например, внимание —на начальном этапе развития будет интерпсихической.

В результате интериоризации средства познания

становятся достоянием индивидуальной психики, а функция превращается

во внутреннюю, интрапсихическую1.

Рассмотрим пример из онтогенеза внимания. Сначала люди, окружающие

ребенка, и прежде всего значимые для него взрослые, руководят

его вниманием, направляют его с помощью специальных стимулов-

средств, например, посредством указательных жестов или слов. Каждому

доводилось слышать на улице разговор мамы с малышом в коляске: ≪Посмотри

скорее, какая собачка!.. А вон птичка полетела!≫ Направляя внимание

ребенка, взрослые передают ему средства, с помощью которых

он овладевает и начинает управлять собственным вниманием.

Л.С.Выготский и его сотрудники подтвердили это положение,

используя методику двойной стимуляции [16]. Они ввели в экспериментальную

ситуацию искусственные стимулы-средства, позволяющие

более эффективно решать задачи в отношении стимулов-объектов

(потенциальных объектов внимания). Примечательно, что

Л.С.Выготский рассматривал оба аспекта внимания, о которых

шла речь в главе 1 (направленность внимания на определенный

объект и сосредоточенность на этом объекте) и пытается проследить

генезис каждого из этих аспектов в формировании внимания

как высшей психической функции.

Сначала он задается вопросом, каким образом мы овладеваем

способностью удерживать определенный объект или представление

в уме. Ответ был получен в экспериментах Алексея Николаевича

Леонтьева (1903 —1979), будущего создателя и первого декана

факультета психологии Московского университета, а тогда — молодого сотрудника исследовательской группы, которую возглавлял

Л.С.Выготский.

В этих экспериментах принимали участие три большие группы

испытуемых: дошкольники, школьники и взрослые (студенты).

Экспериментатор играл с участниками в игру ≪Вопросы и ответы

≫, похожую на известное в с е м " Д а " и "нет" не говорите,

черный и белый не называйте...≫. Правила игры были одновременно

просты и сложны для выполнения: