5. Процесс обучения, его предпосылки и структура

5.1. Готовность обучаемого к освоению действия

Успешность обучения зависит от наличия условий, не­обходимых и достаточных для освоения учебной про­граммы. При этом имеется в виду готовность: а) учителя; б) обучаемого; в) условий, в которых будет осуще­ствляться обучение. Здесь рассматривается только та группа предпосылок, которая характеризует готовность обучаемого к освоению учебного материала.

Первая предпосылка — физическая подготовленность обучаемого. Решение двигательной задачи требует опре­деленного уровня развития физических качеств. Научить­ся влезатыю канату, делать шпагат, принимать мяч в игре можно только при условии достаточного уровня развития силы, быстроты, гибкости, выносливости, ловкости. Пе­ред началом обучения следует выяснить уровень физиче­ских качеств учеников и, если он недостаточен для освое­ния запрограммированных двигательных действий, спла­нировать необходимый период предварительной физиче­ской подготовки [156].

Вторая предпосылка — двигательная, в том числе ко­ординационная, готовность. Быстрота овладения новым двигательным действием зависит от быстроты формиро­вания его ориентировочной основы. Если у обучаемого имеются необходимые и достаточные представления по всем ООТ, то дело сводится к их объединению в ООДи запоминанию последней вначале в развернутом, а затем в сокращенном виде. Двигательные представления форми­руются по мере накопления двигательного опыта и фик­сируются в долговременной памяти. Чем богаче двига­тельный опыт, тем вероятнее наличие в нем представле­ний, необходимых при освоении нового действия, тем бы­стрее может сформироваться ориентировочная основа нового действия и соответствующий двигательный навык. Если же двигательный опыт обучаемого недостаточен для формирования ООД, а осознание некоторых ООТ не­возможно при целостном исполнении изучаемого дей­ствия из-за его сложности, опасности или по другим при­чинам, то преподаватель должен предложить такие под­водящие упражнения, которые, будучи доступны обучае­мому, позволят сформировать необходимые двигательные представления по каждой из ООТ. Такая предваритель­ная подготовка должна быть спланирована заранее на основе анализа двигательного опыта обучаемого по отно­шению к особенностям структуры двигательного дей­ствия, намеченного к изучению.

Третья предпосылка — психическая готовность. Ее ядром является мотивация учебной деятельности. Обуче­ние будет успешным только в том случае, когда достиже­ние цели обучения станет доминирующим мотивом уче­ния. Необходимая структура мотивации должна быть сформирована при активном содействии педагога. Глав­ное условие формирования мотивации — включение обу­чаемого в соответствующую деятельность. Ответствен­ность за качество продукта деятельности порождает по­требность в овладении ее навыками. Эта потребность, конкретизированная знанием о приемах, орудиях дея­тельности, превращается в мотив учения. Учитель ставит перед обучаемым определенные, задачи, связывая реше­ние этих задач не только с потребностями самого обучае­мого, но и того коллектива, членом которого он является. Так мотивы учения становятся доминирующими, а уче­ние — активным, сознательным. Результаты учения по­лезны не только самому обучаемому, они приносят поль­зу коллективу, в который он входит, что является силь­ным стимулирующим фактором учения. Интересы учени­ка и коллектива совпадают, реализуется одна из главных формул коммунистического воспитания: «Воспитывать в коллективе, для коллектива, через коллектив». Приме­ров такого рода мотивации накоплено много. Если в шко­ле проводятся заочные первенства по видам упражнений,

входящим в учебную программу, то успех класса зависит от того, насколько освоено это упражнение каждым уче­ником; если внимание общественности с достаточной серьезностью сосредоточено на результатах этого Сорев­нования, то борьба за престиж коллектива заставляет хо­рошо учиться всех.

Известно, что контроль общественных организаций по месту службы родителей за учебными успехами детей активизирует семейный контроль качества учебы ребен­ка. Этот канал активизации широко используется в ра­боте с трудными детьми.

Работа по месту жительства — организация спортив­ных клубов, различных физкультурно-спортивных секций и мероприятий при ЖЭКах, в микрорайонах—помогает организовать существующие «дикие», неформальные группы и направить их интересы на достижение общих, общественно полезных целей. Соревнования дворовых команд, турпоходы, совместные тренировки зарекомендо­вали себя как эффективные средства воспитательного воздействия через группу товарищей.

Учитель должен не только стимулировать положи­тельные мотивы учебной деятельности, но и заботиться о блокировании отрицательных. Это достигается, прежде всего, продуманной организацией учебного процесса, чет­кой и последовательно осуществляемой системой требо­ваний к учебной дисциплине обучаемых, ликвидацией возможностей нарушать эти требования.

Если необходимое качество мотивации обеспечено, то успех обучения зависит от настойчивости, смелости, ре­шительности обучаемого, т. е. от тех качеств, которые оп­ределяют рабочую активность. Если активность и настой­чивость ученика во многом зависят от сложности учебно­го задания, то смелость и решительность его действий оп­ределяются, во-первых, его предшествующим двигатель­ным опытом, а во-вторых, наличием и надежностью мер страховки и безопасности, оберегающих от возможности получить травму при выполнении задания [128]. Чтобы обеспечить достаточный уровень психической готовности, учитель предлагает к изучению только те двигательные действия, которые находятся в зоне стимулирующей сложности (увеличивающейся по мере обогащения двига­тельного опыта), и гарантирует безопасность при их вы­полнении [109]. В необходимых случаях следует обучать приемам самостраховки, владение которыми повышает уверенность учащихся,