6.7.1. Обеспечение коллективности обучения

Связать оценку деятельности обучаемого с оценкой деятельности коллектива. Коллективная ответственность за качество учебы возникает тогда, когда организовано соревнование между учебными коллективами за высокое качество усвоения учебного материала. В учебном заве­дении можно организовать спартакиаду, возможно заоч­ную, программа которой объединяет на протяжении учеб­ного года соревнования по видам упражнений, входящих в учебную программу. В спартакиаде принимают участие все учащиеся. Оценка за пройденное упражнение может быть получена только по итогам соревнования. Наряду с оценкой, выставляемой в ведомости успеваемости (жур­нале), определяется личное место каждого в учебном коллективе (классе, группе), учебной параллели (курсе), макроколлективе — школе, вузе. Определяется место команд юношей и девушек в параллели и в макроколлек­тиве, а также команды класса (группы). Итоги соревно­вания оформляются в виде табл. 3. Соревнование эффек­тивнее стимулирует развитие коллективизма, если, во-первых, итоги подводятся по небольшому числу показа­телей (в этом случае внимание участников концентрирует­ся на той деятельности, которую следует стимулировать), во-вторых, если обеспечена гласность итогов. Каждый

Таблица 3'

Итоговая таблица первенства коллектива по.

в спартакиад? 19 / учебного года

(вид спорта)

Результат

3 га он

со asU,

Фамилия, им»

Очки		Место
мальчики	девочки	в парал­лели	в школе

Сумма очков и место:

Мальчики

Девочки

Класс

Главный судья Главный секретарь

(подпись) (подпись).

участник, так же как и участвующие коллективы, должен получать оперативную информацию о ходе соревнования и об его итогах, должен знать свой вклад в успех коллек­тива. В-третьих, участие в соревнованиях и победа в них должны быть достаточно престижными. Ход соревнова­ния должен находиться в центре внимания преподавате­лей, учащихся, администрации и общественных органи­заций. Итоги каждого очередного вида спартакиады це­лесообразно обсуждать на педагогических советах факультета вуза, заседаниях совета пионерской дружины и комитета ВЛКСМ. Подведение итогов соревнования и награждение победителей производится в торжественной обстановке и широко освещается в местной стенной или многотиражной печати.

Важным стимулом является оценка участия каждого учащегося, выносимая на пионерском сборе или комсо­мольском собрании. В уставах детской и молодежной коммунистических организаций имеются статьи, обязы­вающие каждого пионера и комсомольца активно зани­маться физической культурой и спортом. Каждый уча­щийся будет стремиться выполнять эти требования, если на это обращается специальное внимание. Для несоюз­ной молодежи участие в соревновании и качество выпол­нения учебных нормативов по физической культуре могут быть показателем подготовленности к вступлению в ря­ды ВЛКСМ.

Обеспечить взаимную ответственность обучаемых за результаты обучения. Принцип коллективизма требует от каждого обучаемого активной заинтересованности в ус­пехах товарищей. Одним из условий успешного формиро­вания коллектива в учебной группе является такая орга­низация учебного процесса, при которой учащиеся забо­тятся об успехах товарищей, помогают им усваивать материал. Это требует навыков учебного взаимодейст­вия, которые формируют, постепенно усложняя формы учебной работы. Наиболее простая форма учебного взаи­модействия — выполнение обязанностей помощника. Вы­полняя задание учителя, обучаемые помогают друг дру­гу, указывают на появляющиеся ошибки, страхуют при выполнении сложных элементов. Выделяемые учителем старшие в группах следят за очередностью выполнения и за порядкам на местах занятий. Более сложная форма учебного взаимодействия — взаимное обучение, когда учащихся делят на пары, в которых они поочеред­но выполняют роль учителя и обучаемого. В некоторых случаях пары комплектуют с учетом пожеланий учащих­ся— это содействует созданию атмосферы товарищеско­го взаимодействия [178]. Взаимное обучение обеспечи­вает не только моторное, но и идеомоторное упражнение, что существенно повышает эффективность занятия: по­нимание задания, запоминание элементов, способность воспроизвести улучшаются [14, 158]. Еще более сложная форма учебного взаимодействия — взаимная проверка качества усвоения учебного материала. Рабо­тая в парах, учащиеся получают право оценивать успеш­ность работы товарища, что повышает их взаимную от­ветственность за итоги. Внедряя эти формы учебного взаимодействия, учитель не только добивается более вы­сокого качества усвоения двигательных действий, но и формирует навыки коллективной работы, воспитывает требовательность и принципиальность [21, 29].

Создать на занятиях атмосферу товарищеской под­держки и благожелательности. Неудачная попытка вы­полнить упражнение иногда вызывает смех и обидные замечания других занимающихся. Это угнетающе дейст­вует на учащихся и является серьезной помехой для большинства обучаемых. Ожидание насмешки заставля­ет учеников, не уверенных в своих силах, отказываться от попыток, особенно в тех случаях, когда изучаются сложные и опасные действия, а иногда с помощью меди­цинских справок вообще освобождаться от занятий. Бо­лее яркого свидетельства отсутствия коллектива в группе

обучаемых, чем описанное выше отношение к неуда­чам товарища, пожалуй, и не найти. Одна из задач учи­теля— позаботиться о создании атмосферы благожела­тельности в коллективе, разъяснением, убеждением и наглядными примерами раскрывая перед обучаемыми значение ощущения товарищеской поддержки при реше­нии сложных задач. Одновременно следует воспитывать осуждающее отношение к тем, кто не хочет трудиться, не выполняет учебных" заданий, мешает работать това­рищам.