6.6. Принцип прочности усвоения учебного материала

Труд на благо общества — основа коммунистической морали — требует от человека широкой эрудированности, творческого подхода к решению многих проблем. В осно­ве этих качеств — прочно усвоенные знания, умения, на­выки. В речи на III съезде РКСМ В. И. Ленин подчерк­нул важность широкой эрудиции и прочности знаний: «Коммунистом можно стать лишь тогда, когда обога­тишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество... Если человек будет говорить, что он коммунист и что ему и знать ничего не надо проч­ного, то ничего похожего на коммуниста из него не выйдет» [2].

Понятие «прочность» нуждается в расшифровке. Прочное усвоение — это результат такой постановки обу­чения, «при которой основной материал основательно изучается и учащиеся всегда в состоянии воспроизвести в памяти и воспользоваться им как в учебных, так и в практических целях» [73]. Такое понимание прочности усвоения требует не только запоминания материала и воспроизведения его в нужное время, но и формирования умений и навыков, помогающих использовать его в прак­тической деятельности. От качества деятельности зави­сит эффект продвижения к цели. Поэтому знания, уме­ния и навыки, на которых построена деятельность, долж­ны быть не только прочными и стабильными, но и проч­ными и эффективными. Стабильность, стереотипность принято считать одной из характерных черт навыка [21, 97, 120, 177 и др.], однако сводить прочность (как прин­цип обучения) только к достижению стабильности двига­тельных навыков было бы неверноЛВо-первых, стереоти-пизация навыка неминуемо вызывает противоречие меж­ду развивающимися физическими качествами и стабили­зированными двигательными действиями: спринтер не может бежать быстрее, хотя выросли его сила и быстро­та, копьеметатель не может послать снаряд дальше, барьерист не улучшает результаты, причиной всему — скоростной барьер, в основе которого прочно заученные навыки, стереотипы [143, 155]. Это противоречие стало основой для отрицания прочности как необходимого ди­дактического принципа в физическом воспитании и спор­тивной тренировке [142]. Во-вторых, стабильность не отражает качества решения двигательной задачи: ста­бильный навык может быть и высокопродуктивным и ошибочным [115]. Прочность как характеристика ка­чества усвоения учебного материала должна отражать устойчивость качества решения двигательной задачи, по­скольку речь идет не о прочности накапливаемых знаний, а о прочности их усвоения для деятельности.

Деятельность осуществляется в переменных услови­ях. Меняются нюансы обстановки, меняется продукт дея­тельности, под воздействием труда меняется работоспо­собность человека — субъекта деятельности. При всем этом необходимо сохранять эффективность рабочих опе­раций, для чего по ходу деятельности в них постоянно вносятся адекватные коррективы. Из-за действия сби­вающих факторов коррекция часто затруднена, эффек­тивность рабочих операций снижается. Возникает про­блема обеспечения стабильной эффективности, т. е. на-тежности двигательных действий [23, 24, 89, 91, 115]. Таким образом, принцип прочности усвоения учебного материала должно интерпретировать в двух аспектах: 1) обеспечить прочное запоминание изучаемого материа­ла; 2) обеспечить надежность формируемых двигатель­ных навыков.