6.7. Принцип единства коллективного обучения и индивидуального подхода к обучаемому

Советская система образования построена по принци­пу организационного и программно-методического един­ства. Это значит, что, независимо от территориального расположения учреждения народного просвещения, все они работают по единым программам и совпадающим в основных звеньях учебным планам. Единство требований для перехода на следующую ступень обучения открывает возможность для продолжения учебы в любом учебном заведении страны. Законодательство о народном образо­вании исключает возможность отказа от получения сред­него образования в государственном образовательном уч­реждении. Все эти факторы определяют предпочтитель­ность коллективной формы обучения, предусматриваю­щей одновременную работу учителя со многими учащи­мися, объединенными в учебную группу, класс.

Человек, занимающийся какой-либо деятельностью, чувствителен к присутствию других людей. Влияние при­сутствия соучеников на качество усвоения учебного ма­териала изучалось специально. Несложные двигательные действия в совместном обучении усваиваются лучше, чем при индивидуальном [250, 257]. При изучении сложных двигательных действий увеличение числа участников в период начального разучивания ухудшает результаты [239, 251]. В присутствии зрителей количество ошибок в изучаемом действии увеличивается, а хорошо освоенное действие выполняется лучше [367]. Присутствующие оказывают влияние на качество усвоения двигательного действия, когда обучаемый ждет их оценивающего вни­мания ] 241 [. Присутствие других людей по-разному влияет на обучаемых в зависимости от их индивидуаль­ных особенностей, в частности от уровня тревожности [242, 243] и уровня подготовленности к выполнению дей­ствия [244, 258].

Рассматривая влияние присутствующих на результа­ты обучения двигательным действиям, западные исследо­ватели не изучают влияния коллектива как такового. Вообще, в западной литературе по психологии обучения термину «коллективное» предпочитают термины «груп­повое», «массовое» [76, 106, 217 и др.]. Для советской школы существенна проблема коллективности обучения, ибо последняя возводится в ранг принципа.

Коллективом считают не всякое объединение людей. Первый признак коллектива — наличие общей цели и совместная деятельность для ее достижения. В системе обучения предпосылкой для формирования общей цели может стать стремление к приобретению новых знаний, овладению новыми двигательными умениями и навыка­ми. Идентичность личных целей может быть основой для формирования группы, оформленной как учебный класс, но ее недостаточно для формирования коллектива на ба­зе класса. Для создания коллектива нужна общая цель: стать лучшим классом школы, лучшей группой на фа­культете, победить в социалистическом или спортивном соревновании и т. п.

Второй признак коллектива — управляемость и нали­чие органа самоуправления. Толпа — тоже совокупность людей, объединенных общей целью, но она неуправляе­ма. А если иногда и удается управлять поведением тол­пы, то только извне, а к самоуправлению толпа неспособ­на. А. С. Макаренко подчеркивал, что отношения между членами коллектива — это не отношения соседства, дружбы, любви, а отношения «ответственной зависимо­сти» [139]. В коллективе выделяется орган самоуправле­ния — лидер или лидирующая группа. Этот орган доста­точно авторитетен и инициативен и способен направлять и регулировать действия членов коллектива и через них действия коллектива в целом, оптимизируя продвижение к общей цели.

Обучение — процесс взаимодействия учителя и учени­ков, поэтому учитель является членом учебного коллек­тива, причем не рядовым, а руководителем. Воспитатель­ный эффект обучения определяется характером взаимо­действия между учителем и учениками как членами одного коллектива. Эти отношения подразумевают естест­венным старшинство и опытность учителя и потому его ведущую роль. Однако при этом отношения между учи­телем и учениками должны оставаться дружескими, пол­ными взаимного уважения и искренности [113]. Учитель только на первых порах берет на себя все функции ли­дера. Его главная задача — сформировать жизнеспособ­ный коллектив, т. е. объединить обучаемых вокруг общей цели, выделить вначале лидера (или нескольких лиде­ров), затем создать вокруг них актив и, наконец, добить­ся активности, самостоятельности от каждого члена кол­лектива. По мере становления коллектив учится не толь­ко решать задачи, поставленные учителем, но и самостоя­тельно ставить задачи, т. е. искать оптимальные пути про­движения к цели.

Средневековье создало систему авторитарного обу­чения и воспитания, основанного на полном подавлении инициативы обучаемых, на непререкаемости авторитета учителя и сведений, которые он излагает. «Magister di­xit* («учитель сказал») — ссылка на высказывание учи­теля была высшим научным аргументом в спорах и дис­куссиях. Господствовавшим методом обучения в этой системе был фронтальный, полностью игнорировавший индивидуальность обучаемого. Ученики не могли реали­зовать свои возможности, теряли интерес к учению [75]. Как альтернатива такому обучению существовала инди­видуальная форма обучения, когда учитель работал с единственным учеником. Авторитарность обучения сохра­нялась, но возникала возможность более полно учиты­вать особенности обучаемого, в связи с чем возрастала эффективность обучения. Такая система описана Ж. Ж. Руссо в его трактате «Эмиль, или О воспитании».

Индивидуальное обучение и воспитание имело сущест­венный недостаток: обучаемый не общался со сверстни­ками, не приобретал навыков социального общения, не испытывал побуждающего влияния труда в коллективе. Доступно оно было только богатым. Эти крайние формы обучения — авторитарно-фронтальная и индивидуаль­ная — по эффективности значительно уступают коллек­тивно-индивидуализированной форме обучения, сочетаю­щей наиболее прогрессивные черты фронтальной, груп­повой и индивидуальной форм обучения. Сочетание коллективного обучения с индивидуальным подходом к каждому ученику обеспечивает успех в обучении и воспи­тании таких качеств, как чувство коллективизма, актив­ность жизненной позиции, особенно важных в период развернутого строительства коммунистического общест­ва. Именно это обстоятельство обосновывает возведение коллективности обучения в единстве с индивидуальным подходом К обучаемому в ранг дидактического принци­па. Реализация этого принципа требует выполнения ряда условий.