1. Лагерная смена. Логика развития смены.

смена в лагере — определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач. В структуре смены выделяют пять периодов: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный. 

• организационный (Знакомство детей с педагогами и друг с другом. Знакомство с жизнедеятельностью лагеря. Определение структуры коллектива, формирование основ коллективной деятельности. Адаптация),

• основной (Включение детей в активную деятельность; Создание благоприятных условий для самореализации детей)

• и заключительный (Подведение общих итогов реализации программы смены. Выявление результатов индивидуальных и коллективных достижений. Награждение организаторов и активных участников смены). Сложилось и содержание этих периодов.

2. Основные задачи и ключевые дела организационного периода смены

Задачи:

• Познакомить ребят друг с другом, с лагерем, традициями.

• Создать условия для раскрытия способностей каждого.

• Создать доброжелательную, радостную атмосферу: заложить основы будущего коллектива.

• Влюбить детей в себя, друг в друга, в свой отряд.

• Выявить лидеров, интересы; спланировать совместную жизнедеятельность.

Основное содержание: игры на знакомство; костры и «огоньки»; спортивные дружеские встречи; КТД на раскрытие творческих способностей и интересов; творческое представление вожатского отряда.

Основные итоги. К концу оргпериода у ребят должно сложиться мнение: мой отряд — самый лучший, мои вожатые — самые лучшие, мне будет интересно. Оргпериод заканчивается оргсбором, коллективным планированием, открытием лагерной смены.

Позиция вожатого. Самоуправления пока нет, поэтому вожатый руководит отрядом. Он — и старший товарищ, и командир, и воспитатель одновременно. Все дела проводятся вожатым. Ведущая позиция — позиция организатора.

3. Логика развития временного детского коллектива в течение смены. Уровни развития коллектива.

По Лутошкину коллектив в процессе своего развития проходит следующие стадии:

• «Пылевое облако»

Дети не знакомы друг с другом, у каждого – мысли о своем. У каждого свои ценности, представления, ожидания. Каждый сам по себе, но все движутся в одном направлении.

• «Песчаная россыпь»

В группе возникают знакомства и поверхностные отношения. Каждый заявляет о себе, даже невольно, складывается первая оценка друг друга, завязываются дружеские отношения между отдельными ребятами.

• «Мягкая глина»

Группа-ассоциация, у которой появляется самосознание, вырабатываются цели. Появляются лидеры-организаторы, генераторы идей, «душа отряда».

Важно «лепить», создавать нечто из группы.

• «Мерцающий маяк»

Группа-кооперация, для которой главный объединяющий фактор – совместная деятельность. Одновременно с активным формированием межличностных отношений наступает пора конфликтов. Однако для всего отряда должна была путеводная звезда.

• «Алый парус»

Группа-автономия, получившая внутреннее единство. Высокая степень взаимопомощи, выручки. Группа чувствует себя уверенно, но ориентирована пока сама на себя.

• «Горящий факел»/ «Мафия»

Заключительная стадия имеет два варианта. Если группа замыкается в себе, противопоставляет себя всему окружающему миру, стремится лишь к внутреннему развитию, то ее можно назвать «Мафией», схожей с корпорацией. А если дела группы выходят за ее рамки, устремляются к общей пользе (лагеря, других отрядов, общества), то такую группу можно назвать «Горящим факелом», коллективом в полном смысле этого слова.

Дмитриев предлагает следующие этапы развития коллектива:

1. Зарождение (стихийные взаимоотношения детей; стремление найти поддержку друг друга; краткосрочные и неустойчивые связи).

2. Ценностно-интеграционный этап (появляется определенная упорядоченность взаимоотношений; возникает простейшая организационная структура и неформальные лидеры; возникают специфические признаки общности и корпоративной культуры).

3. Этап актуализации (происходит самоопределение коллектива и отдельных его членов; появление четких ориентиров; стремление к независимости и самовыражению).

4. Этап суверенизации (появление самосознания коллектива; саморазвитие).

5. Этап накопления опыта и системной перестройки (некоторые участники объединения переходят в новое качество; подведение промежуточных итогов).

6. Этап стабилизации (корректировка ценностей и целей; обновление связей; переживание кризиса).

7. Этап новой волны (приход новых лидеров, носителей новых идей и направлений).

Билет №4-Позиция педагога в орг.период (стиль руководства детским коллективом)

Позиция вожатого в работе с отрядом – скрытая позиция воспитателя. Она определяется этапом смены.Орг.период – это период предъявления четких требований. Выполнение этих требований для ребенка интересно, необходимо, выгодно. Для этого вожатый вызывает с помощью различных методов как можно больше различных форм поведения, реакций, характерных проявлений личности. При этом будет возможно определить оптимальные пути разрешения педагогических трудностей.Вожатый в орг.период – ведущий, организатор, лидер. Эффективный прием взаимодействия с детьми – повторять их мысли, высказывания, перестраивая их в нужном направлении, редактируя, расставляя нужные акценты. При этом поддерживается уверенность ребят в том, что они сами приняли нужное решение, с помощью вожатого они включаются в процесс обучения принятия решений. Вожатый – организатор, детского творчества, но не автор и не исполнитель идей.Для появления общности в группе ребят, для того, чтобы каждый чувствовал себя комфортно, то есть для обеспечения социально-психологического благополучия, необходима деятельность – интересная, информационно наполненная, полезная. В первые дни смены дети чаще всего не способны сами ее организовать, им необходима помощь. Дети – активные участники дел, помощники (но не зрители). Необходимо обратить внимание и на поведение вожатого: важно в меру улыбаться детям, речь должна быть эмоциональной, в голосе всегда доброжелательная интонация. Необходимо постоянное общение с детьми, участие во всех делах вместе с ними, особую заботу и внимание к внешности, самочувствию, настроению детей; необходимо интересоваться успехами ребенка, его мнением, занятиями. Не менее важно эстетика и корректность в общении с детьми и со взрослыми, вожатому нужно проявлять терпение, ненавязчивость (с шуткой, но последовательно предъявлять требования), представлять детям пример в выполнении всех правил, требований.

Девиз Организационного периода – «Ни одной свободной минуты!»

В орг. период вожатый постоянно проводит время с детьми, работает на создание формирование благоприятных условий жизнедеятельности и взаимодействия детей, работает на создание команды. Существует такое поверье у вожатых: «Как пройдет оргпериод, так пройдет и весь сезон!»В организационный период происходит адаптация детей в жизни лагеря, режимным моментам, правилам поведения, закладываются основы создания временного коллектива детей. Одна из важнейших задач отрядного вожатого в организационный период – целенаправленное заранее продуманное изучение детей, их интересов и запросов, особенностей характера и физического развития, знаний, умений, навыков.

Чтобы процесс вхождения детей в новую (недомашнюю жизнь) прошёл плавно и безболезненно, вам необходимо:как можно скорее познакомить детей друг с другом (игры, отрядные мероприятия);

• приучить детей к выполнению распорядка дня (режим дня, гигиена, санитария);

• создать в отряде атмосферу уюта и комфорта (оформление домика, комнат);

• сделать детей "управляемыми" (поделить отряд на "команды", "экипажи" при дежурствах и др. организационных моментах);

• дать возможность детям проявить себя (разная направленность отрядных мероприятий - спорт, интеллект, творческая деятельность, драматическая деятельность и т.д.);

• сформировать у детей представление о том, что ждёт их в дальнейшем будущем (план смены и его составление совместно с детьми).

Стили руководства временным детским коллективом.

Стиль общения в летних оздоровительных лагерях между воспитанниками и педагогами может быть определен, как «согласительный», или «конвенционный» (установленный на основании конвенции – договора, соглашения).Возникающие в летних лагеряхмежличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции. Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят – участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства им.  Приказание: • четкая постановка цели и инструкция для ребят; • часто проводится инструктаж; • уточнение, как поняты ребятами конкретные задания; • кратко с каждым исполнителем уточняются его действия; • проверяется выполнение заданий; • отмечаются ошибки и хорошо выполняемые поручения; • требовательность, но тактичность. Распределение и стимулирование:

• оценивание и учет в работе индивидуальностей характеров ребят; • выявление общих интересов; • при необходимости даются задания; • похвала в присутствии других ребят; • недостатки разбираются наедине; • поощрение за позитивную самостоятельную деятельность. Участие в принятии решений:

• ставится цель без уточнения способов достижения; • ограничиваются прямые указания и контроль; • создается система самоконтроля; • проводятся консультации по отдельным проблемам; • поощряются высказанные замечания; • детям предоставляется больше самостоятельности; • педагог контролирует ситуацию. Передача полномочий:

• оказывается поддержка и помощь, если ребята просят о ней; • педагог избегает вмешательства в дела без особой необходимости; • контроль не ослабляется; • соизмеряются возможности ребенка и сложность задания; • хвалить ребят нужно как можно чаще. Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль за их деятельностью.  Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе. Таким образом, для развития временного детского коллектива необходимы психолого-педагогические условия, позволяющие сплотить детей, наладить дружеские взаимоотношения, научить ребят находить компромисс, "примерять” разные социальные роли – быть и лидером, и ведомым, сформировать умение входить в группу и не растворяться в ней.

Билет №5.

Отрядные сборы. Общая характеристика отрядных сборов.

Сбор отряда - важная форма отрядной работы. От качества проведения сборов отряда зависит и организованность, и дисциплинированность, и дружелюбие, взаимоотношения в отряде. Есть десяток разных видов сборов отряда. Каждый лагерь и каждая Школа вожатых использует виды отрядов по своему усмотрению.  Их названия могут немного отличаться. Некоторые могут объединяться.  Но суть и содержание остаются теми же и результативность должна быть очень высокой! В данной группе размещается максимум информации о сборах отряда. Из неё, как из конструктора, можно создавать сценарии разнообразных сборов отряда. Главное - помните основные цели и задачи каждого сбора и его место в логике смены, в развитии детского коллектива.

Общая характеристика лагерного сбора

Лагерный сбор — это:

• активная организация коллективной жизнедеятельности ребят и взрослых, создавших такой образ жизни, который насыщен красотой и отношениями товарищества, содружества возвышенности идей и целей, коллективной организацией деятельности;

• действующая идеальная модель организации жизнедеятельности коллектива и отношений между его членами, одно из эффективных средств обучения и создания чувства «мы»;

• школа, где проходят обучение и взрослые и ребята: как строить жизнь по законам красоты, кому, чему, чем и как можно принести пользу и радость, как это сделать всем вместе (коллективно) в содружестве старших и младших, какие отношения между участниками деятельности должны возникнуть, чтобы достигнуть заданного результата, как наполнить жизнью формулу «не труд — работа, а труд — забота» (А. С. Макаренко).

Отсюда вытекают следующие воспитательные возможности сбора:

1. Целостное формирование личности участника сбора (и ребенка, и взрослого) в единстве трех сторон: эмоционально-волевой, действенно-практической, познавательно-мировоззренческой.

2. Развитие коллектива, который строит свою деятельность осознанно, целенаправленно не только на пользу и радость себе, но и другим людям.

3. Взаимовлияния коллектива и личности, способствующие их развитию.

Основные функции лагерного сбора:

• увлечение перспективой завтрашней радости, необходимой для полнокровной жизни воспитанников и воспитателей;

• творческое применение ранее усвоенного и создание нового опыта совместной деятельности;

• преодоление отрицательного опыта, накопление и закрепление положительного.

Воспитательные возможности любого ЛС усиливаются, если объединяющим стержнем становится осознанное и последовательное решение задач.

Каждое дело, игра, занятие на лагерном сборе подчинено ведущей комплексной задаче — формирование товарищеского заботливого отношения воспитателей и воспитанников друг к другу, к своему коллективу, к окружающим людям, создание атмосферы творческого содружества поколений.

Специальные задачи:

Эмоционально-волевая: формирование желания и стремления приносить радость и пользу людям и коллективу; действовать коллективно, в содружестве с учителями, вожатыми, другими старшими друзьями, развивать потребность к самопознанию и самооценке (комплекс положительных эмоций: альтруистических, гностических, романтических, глорических).

Познавательно-мировоззренческая: формирование и развитие познавательного интереса; понимание своего места в жизни, в коллективе, в деятельности (самоопределение); приобретение знаний о разных способах организации коллективной жизни, о новых формах воспитательного воздействия.

Действенно-практическая: развитие творческих способностей и возможностей участников ЛС (самореализация); формирование умения вступать во взаимодействие, строить доброжелательные отношения со сверстниками, с младшими и старшими товарищами (обработка навыков функционального и эмоционального общения); развитие умения заботиться друг о друге, об улучшении окружающего мира; развитие организаторских умений и навыков.

Воспитательные задачи уточняются и корректируются в зависимости от вида сбора, его содержания и формы. Для решения указанных задач используются все три группы методов воспитания, направленные на развитие трех сторон личности (методы товарищеского побуждения, приучения, принуждения).

На всех стадиях ЛС используются и различные средства воспитательной работы (как комплексные, так и специальные). Среди них:

— товарищеское общение воспитателей и воспитанников;

— формы коллективной творческой деятельности;

— формы коллективной организации жизни;

— воспитательные занятия и др.

Для определения уровня сформированности заботливого отношения к людям в единстве составляющих его компонентов, что является основной задачей сбора, используется специальная методика исследования. Она разработана общественной лабораторией комплексного подхода к воспитанию Макаренковской секцией Педагогического общества РСФСР:

— методика изучения воспитательного процесса по трем комплексным показателям развития личности;

— методика комплексной характеристики воспитанности членов коллектива и его развития;

— методика комплексного изучения хода воспитательного процесса по 6 стадиям каждого периода общей творческой жизни коллектива.

Использование данных методик опирается на творческое применение разнообразных методов психолого-педагогического исследования:

— естественный и формирующий эксперименты;

— включенное наблюдение;

— беседы;

— анкетирование;

— социометрия.

Приемы социометрических методик:

— методика «построения жизненных ситуаций» (журнал-тетрадь);

— методика решения проблемной ситуации в жизни;

— методика по изучению и формированию у школьников адекватной самооценки (индивидуальная карточка «Успехи и неудачи»);

— самохарактеристики;

— шкалы-лесенки;

— методики незаконченных предложений и т.д.

Вышеуказанные методики исследования помогают выявить:

— нравственную направленность лагерного сбора;

— уровень отношений внутри микроколлективов;

— уровень самооценки, взаимооценки, самоанализа;

— межличностные отношения в коллективе;

— статус личности в коллективе;

— уровень сформированности организаторских умений и навыков и др.

ЛС делятся на разные виды:

— по составу участников;

— по задачам и месту в воспитательной работе;

— по формам;

— по длительности;

— по уровню.

Билет №6. Хозяйственный сбор. Цели, задачи, проведение. Цель:

-Предъявление единых педагогических требований, разрешение хозяйственных вопросов, связанных с совместным проживанием.

-Создание условий для знакомства с объектами хозяйственного назначения, выработка совместных норм, правил проживания в отряде, корпусе, лагере.

.Задачи: