Раздел 2. Разработка методик повышения эффективности обучения русскому языку в условиях двуязычия

2.1. Пути координации предметов языкового цикла в условиях украинско-русского билингвизма

Совершенно очевидна необходимость уделять особое внимание проблеме формирования у учащихся способности эффективно участвовать в межкультурной коммуникации.

В украинских условиях ставится задача формирования полилингавальной (как минимум трехъязычной) личности: становление языковой личности на основе украинского языка, обогащение ее знаниями русского языка и языка межнационального общения и одного из мировых языков, выход в международное общение через знание одного, двух иностранных языков.

Современное образование создает необходимые условия для успешного функционирования русского и украинского языков, что возможно лишь при последовательном применении принципа билингвизма, который можно реализовать путем решения следующих задач:

- осознание учащимися двуязычия как обязательного компонента образования;

- междисциплинарного осмысления содержания и интеграции языковых учебных предметов;

- взаимосвязанного обучения языкам с учетом их сходств и различий;

- реализация принципа коммуникативно-ориентированного обучения.

Принципиально важный методический подход к изучению языков в условиях украинско-русского и русско-украинского билингвизма — тесная взаимосвязь преподавания предметов языкового цикла при сохранении их самостоятельности.

На наш взгляд, назрела необходимость для объединения усилий учителей русского и украинского языков в развитии языковой личности в условиях двуязычия, для создания целостной системы языкового образования в школе, одним из перспективных направлений совершенствования которой является взаимосвязанное преподавание языков.

Взаимосвязанное обучение русскому и украинскому языкам должно базироваться на:

1) общем подходе к обучению языкам (коммуникативно-деятельностном);

2) общих конечных целях обучения языку в школе (коммуникативных, образовательных, воспитательных);

3) общих принципах обучения (дидактических, лингвистических, психологических, методических);

4) сопоставлении систем русского и украинского языков;

5) общем в механизме овладения родным и вторым языком;

6) общих приемах обучения.

Взаимосвязанное обучение предметов языкового цикла в условиях русско-украинского и украинско-русского двуязычия должно подразумевать: координацию содержания школьных программ, интеграцию содержания образования, согласование системы упражнений и методического аппарата учебников по русскому и украинскому языкам, а также методов, приемов и форм работы с учащимися, учет концептуальных особенностей учебно-методического комплекса, реализуемого в обучении.

Школа может и должна сделать нечто более важное, чем просто обучить чтению, письму и счету, так как стимулирование интеллектуальной активности в период формирования любого ребенка имеет такое же значение для его последующих успехов, как и природные способности. Именно поэтому взаимосвязанное обучение предметам языкового цикла нельзя откладывать на более поздние сроки обучения.

Координация содержания учебных программ предметов языкового цикла требует построение системы и последовательности изучения языковых явлений, устраняющих ненужное дублирование одинакового материала, что освобождает время для изучения специфических явлений изучаемого языка.

Можно предложить следующие этапы работы по координации учебных программ по русскому и украинскому языкам в школе:

1. Выделить в программе по каждому предмету сходные и единые темы.

2. Точно описать общее и различное в раскрытии этих тем по своим программам (раскрыть связи между сходными элементами и противопоставления между отличными элементами).

3. Перестроить последовательность изучения тем или разделов в программах.

4. Произвести почасовую «разбивку» программы по каждому предмету.

5. Выделить общие показатели по формированию знаний учащихся.

Результаты работы можно отобразить в таблице:

Класс	Программа по русскому языку	Программа по украинскому языку	Сходные и единые темы по русскому и украинскому языкам	Сроки проведения этих тем		Количество часов по программе		Общее в раскрытии тем по русскому и украинскому языкам	Различное в раскрытии тем по русскому и украинскому языкам	Общие усилия по формированию знаний
				Рус. яз.	Укр. яз.	Рус. яз.	Укр. яз.

Каждый учебный предмет формирует свою научную картину мира, поэтому часто знания учеников остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку, в результате чего не воспринимается целостно учебный материал и, конечно, картина мира. Поэтому, чтобы овладеть знаниями и преодолеть указанные противоречия, школьникам необходимо мыслить теоретически и на этой основе интегрировать знания.

При интеграции содержания обучения имеют место следующие механизмы: «анализ через синтез», ассоциации, эвристика. Перечисленные механизмы несут в себе значительный развивающий потенциал. Остановимся подробнее на каждом из механизмов.

При проведении уроков должен широко использоваться механизм «анализ через синтез». При этом объект в процессе мышления включается в новые многообразные связи и в силу этого сопоставляется, противопоставляется, сравнивается со сходными объектами в памяти ученика и выступает в новом качестве, которое фиксируется в новом понятии. В результате развивается умение описывать, сравнивать, анализировать наблюдаемые явления.

Наличие определенной базы знаний, сформированность и согласованная деятельность сенсорных систем, а также высших мыслительных функций создают условия для возникновения новых интегративных знаний об объекте — ассоциации. Таким образом, каждый новый предмет, объект или явление окружающего мира, с которым сталкивается ребенок, познается им одновременно с нескольких точек зрения.

В условиях школьного обучения развитие ассоциативности возможно при интеграции содержания образования. Одновременный взгляд на одно и то же явление с различных позиций представляет собой творчество в процессе учебной деятельности.

Важно отметить, что в качестве психологических основ процесса интеграции могут быть использованы идеи советского психолога Ю.А. Самарина об ассоциативном мышлении. Суть этих идей состоит в том, что любое знание есть ассоциация, а система знаний есть система ассоциаций. Ю.А. Самарин выделяет следующие виды ассоциаций: локальные, частносистемные, внутрисистемные и межсистемные- и классифицирует уровни умственной деятельности в зависимости от характера объединения ассоциации в системы соответствующего уровня.

При интеграции содержания обучения имеет место также механизм эвристики как овладения способами перебора при решении человеком различных задач, способствующих выделению признаков предмета, созданию образа воображения и классификации. Это влияет на развитие познавательных потребностей, под которыми подразумевается «активное стремление к новой информации».

Интеграция содержания образования может стать одним из важных условий педагогической организации процесса интериоризации потребности в творческой деятельности.

При интеграции содержания образования важно согласованно использовать в работе разнообразные методические приемы.

Иногда достаточно лишь введенного в урок сравнения: «Вот мы недавно на уроке русского языка вели разговор о порядке слов в предложении… Что вы можете сказать о порядке слов в предложении, написанном на украинском языке?»

Другой прием — напоминание (например, повторяя, какой буквой русского алфавита обозначается на письме звук (а), спрашиваем, что помнят ученики про соответствующую букву украинского алфавита).

Следующий прием — ожидание узнавания (введя элемент материала, известного по другому предмету, делаем паузу, ожидая продолжения).

Наконец, возможна мнимая ошибка (введя элемент материала, известного по другому предмету, поступаем неточно, ошибочно, предлагая эту ошибку устранить).

На современном этапе развития общества при стремительном увеличении объема информации наиболее актуальной становится задача овладения учащимися способами самостоятельного усвоения знаний. В связи с этим меняются и цели образования. На передний план выдвигается формирование и развитие учебной деятельности и наделение учащихся не только предметными, но и общеучебными интеллектуальными умениями, которые обеспечивают самостоятельное овладение знаниями в любых отраслях науки, по любому предмету.

Изменение целей образования влечет за собой преобразование содержания и методов обучения, требует пересмотра всего учебно-методического комплекса.

В настоящее время на первой ступени обучения используются учебно-методические комплексы, в основном, полностью отвечающие требованиям времени. Что, к сожалению, нельзя сказать об учебно-методических комплексах, используемых в обучении школьников русскому языку.

Ребенок не может жить и учиться без воплощения всех своих мыслей, своих знаний и умений в различных видах своей деятельности- изобразительной, музыкальной, конструктивной и др. Чем меньше ребенок, тем больше учебный процесс должен опираться на его практические действия, так как ему недостаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет в руки, определить его форму, материал, из которого он сделан, построить его с помощью чего-либо и т.д.

Одной из форм содействия овладению учащимися способами самостоятельного добывания, активного усвоения и применения знаний по всем учебным предметам, и украинскому языку в частности, является рабочая тетрадь.

Как правило, на уроке русского языка коммуникативная среда создается искусственно, поэтому для снятия данного недостатка необходимо, чтобы у учащегося возникла потребность в коммуникации. Эта проблема может быть решена при обучении на уровне деятельности, то есть в условиях, приближенных к естественной коммуникации, обеспечивающих сознательность в построении высказывания и более высокую мотивацию в обучении.

Толчком к созданию высказывания всегда является потребность (мотив) человека вступать в речевое общение для решения определенных коммуникативных задач. Психологами доказана прямая зависимость активизации мотивационной сферы личности учащихся от эстетического переживания.

Опыт и исследования показали, что эмоционально окрашенный факт запоминается легче и прочнее, чем нейтральный. Ребенок скорее захочет передать словами то, что имеет для него личностную значимость, что дорого ему и близко его мировосприятию.

Это дает основание говорить, что при обучении коммуникативным умениям необходим яркий эмоциональный стимул, который служил бы источником возникновения мотива деятельности. Как справедливо утверждал Л.С. Выготский, «только то знание может привиться, которое прошло через чувства ученика. Все остальное есть мертвое знание, убивающее всякое живое отношение к миру».

В связи с этим, разработку и применение на уроках рабочей тетради по русскому языку мы считаем очень актуальной при взаимосвязанном обучении языкам в школе в условиях двуязычия.

Для получения оптимального эффекта при конструировании рабочей тетради нужно учитывать следующие дидактические условия:

Учет психолого-педагогических закономерностей, характеризующих ребенка данного возраста. И, прежде всего, закономерности интеллектуального развития человека, ориентируемые на разные зоны, разные уровни коры головного мозга.

Учет этапов формирования высших психических функций (мышления, воли, воображения, памяти), которые первоначально существуют как «интерфункции», возникая в общении, во взаимодействии людей (как интерпсихический процесс). Лишь позже они превращаются в «интрафункции», становящиеся внутренним достоянием человека, его подлинной интеллектуальной собственностью.

При составлении тетрадей необходимо учитывать, что период пребывания ребенка в начальных классах школы характеризуется активным развитием словесно-логического мышления, которое в разном темпе и по-разному осуществляется в зависимости от совпадения или несовпадения физиологического и психологического возраста ребенка. Уступая первенство словесно-логическому, наглядно-образное мышление не вытесняется им, но и не должно оставаться приоритетным, как на предшкольном этапе развития ребенка.

Основной формой жизнедеятельности школьника является учебная деятельность. Следовательно, рабочая тетрадь в составе соответствующих дидактических пособий должна комплексно содействовать формированию этой деятельности и в соотнесении с тремя функциями, присущими учебной деятельности (информационно-ориентировочной, операционно-исполнительной и контрольно-коррекционной), развивать реализующие ее общеучебные интеллектуальные умения.

Какие же основные типы заданий можно использовать при конструировании рабочей тетради по русскому языку при взаимосвязанном обучении предметам языкового цикла учащихся?

Основные типы заданий:

- сопоставление пары изображений по определенному признаку;

- подбор изображения по определенному признаку;

- нахождение общего и различного;

- удаление лишнего или добавление недостающего;

- раскрашивание по условным обозначениям;

- дорисовывание до целого;

- складывание из деталей;

- лабиринты разных типов;

- кроссворды, анаграммы, ребусы, головоломки, шифры;

- соединение линиями;

- придумывание сюжета по серии картинок и его трансформирование;

- включение героя в разные ситуации.

Мы считаем, что рабочие тетради внесут в учебный процесс разнообразие и занимательность, повысят интерес учащихся к изучению русского языка, создадут на уроке эффект новизны, организуют новую речевую ситуацию и мотивируют школьника на составление высказывания, будут способствовать решению проблемы взаимосвязанного преподавания предметов языкового цикла.

Для современного языкового образования необходима междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком.

Билингвальное языковое образование является, с одной стороны, наилучшим средством познания родного языка, а с другой — для философского его преодоления и для развития диалектического мышления. Учащиеся всем ходом занятия приучаются не скользить по привычным им явлениям русского языка, а подмечать разные оттенки мысли, до сих пор не замеченные ими в родном языке. Это можно назвать преодолением родного языка, выходом из его магического круга.

Вполне овладеть русским языком — то есть оценить все его возможности — можно, только изучая какой-нибудь неродной язык. Ничего нельзя познать без сравнения, а единство языка и мышления не дает нам возможности отделять мысль от способов ее выражения. Билингвальное образование дает нам эту возможность, помогая вскрывать разнообразные средства выражения мыслей как в неродном, так и в родном языке.