Средства мотивации младших школьников к занятиям физической культурой

Чтобы ребенок совершенствовал себя физически, необходимо научить его этому. Воспитание привычки самостоятельно заниматься физическими упражнениями требует больших затрат сил и времени. На плечи учителей полностью возлагается разработка заданий с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Они должны постоянно стимулировать, побуждать детей к выполнению заданий, систематически проверять и оценивать результаты. 

Чтобы самостоятельно заниматься, нужно следующее: уметь самостоятельно ставить перед собой задачу, ведущую к достижению поставленной цели; выбирать необходимые для решения этой задачи средства и способы действий; выполнять эти действия, контролировать их правильность и уметь в случае необходимости корректировать их. Перечисленные умения являются составными компонентами учебной деятельности. 

Таким образом, если мы научим школьников учиться, то заложим прочное основание в дело подготовки к самостоятельным занятиям физкультурой, вооружим их необходимыми умениями для физического самосовершенствования. 

Чтобы ученики самостоятельно занимались физическими упражнениями, надо заинтересовать их, научить, чем и как заниматься. Основа подготовки школьников к самостоятельным занятиям - формирование у них учебных умений: активное оперирование полученными на уроках знаниями, умение сопоставлять и анализировать разные способы действия и с целью выбора оптимального варианта, способность оценивать правильность действий товарищей, а затем и своих собственных.  Начинать такую работу нужно с начальной школы. На уроках физкультуры дети должны радоваться, получать удовольствие от занятий. Но наряду с этим им обязательно надо дать к почувствовать, что уроки физкультуры - это серьезная подготовка к самостоятельной, взрослой жизни. 

Успешность усвоения знаний зависит от того, как организуется процесс обучения. С этих позиций выделяют три типа учения. Первый тип - обучаемого ориентируют на какой-то образец (правило, формулу, двигательное действие); целью при этом является точное воспроизведение образца. 

Второй тип - обучаемому не просто предлагают образец, но и дают подробнейшие указания для правильного выполнения задания, намечают систему ориентиров. 

Третий тип - обучаемого учат самостоятельно выделять систему ориентиров, необходимых для правильного выполнения задания, обобщенному способу действия до сообщения конкретных знаний, формирования умений. С самого начала обучение носит сознательный характер. Обучаемый не только осознает то, чему ему предстоит научиться, но и овладевает способом такого обучения. Это позволяет ему впоследствии самостоятельно решать новые задачи. 

Прежде всего, учитель должен постоянно видеть конечную цель - подготовку ученика к самостоятельным занятиям физкультурой. Для этого нужно с 1 класса отказываться от натаскивания, когда ученики механически повторяют указания учителя. Учащиеся должны ясно понимать, для чего их обучают двигательному действию, как оно воздействует на организм, каков механизм выполнения этого действия и т. п. Это не значит, что, прежде чем приступить к обучению, учитель должен прочитать целую лекцию. Нет, все это делается на протяжении нескольких уроков, на которых идет усвоение, повторение и совершенствование двигательного действия. Причем желательно, чтобы эти знания преподносились не в готовом виде, а учащиеся добывали их в процессе учебной деятельности.  Даже объясняя технику выполнения нового двигательного действия, не следует рассказывать, а надо постараться вместе с учащимися выяснить, почему лучше выполнить щ упражнение так, а не иначе, какие еще могут быть варианты и т. п. Секундные потери времени на этом этапе позволят впоследствии избежать вопросов, когда у детей не будет что-то получаться. Кроме того, это опосредованно готовит детей к самостоятельным занятиям физкультурой. Ведь подготовка к ним - это не только формирование определенных навыков и умений, но и развитие творческого начала, стремления самим познавать, осваивать учебный материал. 

При обучении метанию, прыжкам, гимнастическим элементам, передвижению на лыжах применяются и другие приемы, но суть остается прежней: стараться уходить от натаскивания. Дети учатся с пониманием того, что они делают. Они овладевают простейшими навыками оценки одноклассников. Свои действия учащимся 1 класса редко удается оценить правильно. Бывает, ребенок видит ошибку у товарища, сообщает об этом, а сам допускает точно такую же, не замечая этого. Главное - при таком способе обучения дети учатся активно оперировать полученными на уроках знаниями и умениями, у них формируется положительное отношение к физкультуре, без которого немыслимо воспитание физически культурного человека.  Практически все, что проходили на уроке, учитель старался преподносить детям так, чтобы они понимали, зачем это им нужно; он не только обучал их самих, но и добивался, чтобы дети могли объяснить другим, как правильно выполнять двигательное действие, он учил их учиться самостоятельно.  Кроме этого, уделялось внимание и некоторым конкретным навыкам и умениям, которые необходимы для физического самосовершенствования, сообщались и соответствующие знания. 

Разминка, подготовка к выполнению сложных двигательных действий - важные умения самостоятельных занятий. В начале года, проводя разминку в подготовительной части к уроку, учитель каждый раз подчеркивал, что перед сложными упражнениями нужно специально готовить к работе свой организм, мышцы и связки.

Прежде всего, учащиеся должны овладеть двигательными навыками, которыми они будут пользоваться во время самостоятельных занятий. Это, во-первых, общеразвивающие упражнения; они являются содержанием утренней гимнастики, динамических пауз во время приготовления уроков. Во-вторых, прочные навыки ходьбы и бега. С них начинается или заканчивается каждое самостоятельное занятие. Помимо овладения двигательными навыками и умениями каждый ученик должен анализировать полученный результат, измерять уровень развития основных двигательных качеств, подсчитывать изменения чистоты сердечных сокращений.

Важным качеством является способность организовывать подвижные и спортивные игры, которые часто используются во время самостоятельных занятий и овладевать навыками судейства; умение пользоваться иллюстрациями, таблицами, в которых описаны те или иные упражнения. Нет необходимости доказывать, что лишь овладевая достаточно высоким кругом знаний, учащиеся получат возможность грамотно и осмысленно заниматься физическими упражнениями, важно уметь планировать самостоятельные занятия — значит учить школьников думать как при выполнении упражнений, так и при самостоятельном подборе заданий, который можно поручать ученикам в соответствии с возрастом уже с младших классов.

В процессе организации самостоятельных занятий соблюдаются следующие условия:

— упражнения должны быть не сложными по координации и не требующие страховки;

— необходимо стремиться к осознанному выполнению упражнений;

— задания получают после ознакомления с учебным материалом на уроке;

— задания подробно объясняются, чтобы учащиеся ясно представили содержание, технику выполнения упражнения; для самостоятельного выполнения подбираются упражнения, количественные результаты которых при систематическом выполнении увеличиваются через определенное время; для формирования позитивного отношения учащихся к самостоятельному выполнению физических упражнений необходимо постоянная, положительная мотивация к физической культуре, так как отношение учащихся к урокам, интерес к самостоятельному выполнению физических упражнений является одним из важных условий эффективности самостоятельной деятельности.

http://inprofteh.com.ua/work/441595/Formirovanie-interesa-k-urokam

Литература:  1. Шаулин В.Н. Готовность к самостоятельным занятиям физкультурой с 1 класса//Начальная школа. – 1989. - №1.  2. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников / Т. В. Головина : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Омск, 2003. - 161 с.