Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

• Любишь ли ты путешествовать? Расскажи о своем последнем путешествии (сборы в дорогу, маршрут, погода во время путешествия, что особенно по­нравилось, куда хотелось бы поехать в следующий раз).

• Расскажи о твоем посещении театра (выставки, парка, цирка). Как ты к этому готовился. Какие у тебя остались впечатления (воспоминания)?

• Мы ждем гостей. Расскажи своей подруге, как нужно накрыть стол.

• К вам в школу пришли иностранные гости. Расскажите им о своей школе, покажите, что где находится.

• Летом мы посетили Москву (Санкт-Петербург), много фотографировали. Мы можем рассказать о нашей поездке, используя альбом с этими фото­графиями (Яцковская Г. В., Каменецкая Н. П., 2005).

Анализируя условия учебного процесса, которые затрудняют создание связ­ного высказывания на иностранном языке, некоторые методисты отмечают следующее:

• у учащихся не возникает мотивов, которые подтолкнули бы их к осуществ­лению речевых высказываний;

• они нередко плохо ориентируются в теме, по которой необходимо выска­заться;

• учащиеся не владеют структурой речевого высказывания;

• у них не хватает запаса слов, с помощью которых можно построить речевое высказывание.

Освобождение от этих недостатков связано с активизацией учебной дея­тельности учащихся, прежде всего, на мотивационно-побудительном этапе, с вызовом мотива говорения. Одним из средств решения этой задачи явля­ется использование в процессе обучения игровой деятельности. Игра обу­чает также самостоятельному смысловому прогнозированию высказывания. Общепринятым является представление о том, что она играет большую роль при обучении диалогу. Связное высказывание может занимать соответствую­щее место в игровой деятельности, особенно в таких играх, как „Конференция**, „Заседание** и в любой деловой игре.

В процессе каждого вида учебно-речевой деятельности игра обеспечивает мотивы и естественные условия для ориентации в теме игры и овладения не­обходимым для нее языковым материалом.

Большую роль в формировании монологических умений могут сыграть дра­матизации, для которых характерны развернутые монологи (Ниязова А. Е., 2006, с. 151).

Ролевые игры способствуют важным для монолога умениям выражать мыс­ли в логической последовательности, учат практически и творчески применять приобретенные речевые умения (там же, стр. 121).

При подготовке к игре учащимся нужно предложить ряд упражнений, ко­торые помогут им овладеть способами построения речевых высказываний и выбрать необходимые для этого языковые средства (Конышева А. В., 2006). При проведении игр рекомендуется:

• создать игровую проблемную ситуацию;

• познакомить учащихся с игровой ситуацией;

— 140 —

• сформулировать главную задачу участникам игры, уточнить их роль в игре;

• вычленить необходимый для решения проблемы теоретический мате­риал;

• создать графическую модель взаимодействия участников;

• реализовать принятое решение;

• проанализировать итоги работы;

• оценить результаты работы;

• обсудить полученные результаты с учащимися (там же, с. 166). Разрабатывая проблему активизации учебно-речевой деятельности учащих­ся 7-8-х классов, методисты утверждают: проведение ролевых и деловых игр на уроке иностранного языка при обучении говорению способствует активи­рованию учебно-речевых высказываний учащихся, а разработка и использо­вание учителем различных наглядных средств (схем, таблиц, коллажей и т. д.) помогает учащимся осуществлять логичные и последовательные иноязычные высказывания.

Так, например, по теме „Школа" можно предложить игру „Напишем книгу вместе!" (Конышева А. В., 2006). Это задание мы рассматриваем как подготови­тельное упражнение для составления монологического высказывания. Учитель предлагает учащимся несколько страничек для заполнения.

Первая страничка — фотография или рисунок школы. Заголовок: „Первый день в школе". Каждому учащемуся выдается страничка с заданной рамкой: „Сегодня первый (второй, третий) день в школе. В этом году я хотел бы вы­учить...". Ученики обсуждают и заполняют свои странички, прибегая к по­мощи учителя. Обратная сторона страничек чистая — это место для заметок родителей (книгу по очереди берут домой, чтобы родители записали свои ком­ментарии). Если родители заполняют странички на русском языке, ученики переводят их на иностранный.

Варианты: Учитель раздает листы бумаги с надписью „Это всё обо мне" (можно придумать и другую надпись). Каждый учащийся заполняет свою собственную страницу, украшая ее по своему вкусу необходимыми рисунка­ми, фотографиями и т. д. и помещая туда всю необходимую информацию о себе. Соединенные вместе листочки составляют справочник учеников класса (группы). Они могут служить опорами для высказывания каждого учащегося о себе и своих товарищах. Если школа хорошо оснащена, можно использовать компьютеры.

Следовательно, игра является эффективным средством активизации ре­чевой деятельности при овладении говорением. В преодолении трудностей при построении монологического высказывания важную роль играют разного рода опоры. Они выступают как стимул, побуждение к действию, вызывают ассоциации с жизненным опытом учащихся и их речевым опытом, сообщают определенную информацию, полезную для построения монологического вы­сказывания.

Опоры могут быть вербальными, побуждающими учащихся сконцентриро­вать свое внимание на главном. В качестве вербальных опор может выступать

— 141 —