Глава 2. Обучение говорению

Обучение монологической речи подчиняется тем целям и задачам, которые ставятся перед современной школой на каждой ступени государственным стан­дартом среднего (полного) образования по иностранному языку¹.

Задачи монологической речи меняются от этапа к этапу, соответственно, меняются и требования к уровню подготовки школьников.

В результате обучения на базовом уровне ученик должен:

• владеть разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над про­ектом),

• а также делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации: рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.

Согласно требованиям к уровню подготовки выпускников, установленному стандартом в области говорения, ученик должен уметь:

• рассказать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на буду­щее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изучен­ных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/ услышанно­му, давать краткую характеристику персонажей;

• использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного обще­ния.

При этом учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (Там же).

Суммируя требования к уровню обученности монологической речи, достиг­нутому к окончанию средней школы на базовом уровне, можно отметить, что монолог — это связное высказывание, внутренне и внешне мотивированное, при обучении которому нужно придерживаться дифференцированного под­хода к учащимся, когда в максимальной степени учитываются речевые формы и речевые способности и возможности каждого школьника. „Развитие устной монологической речи учащихся должно осуществляться с помощью опреде­ленной методической системы, которая включает принципы обучения, отбор тематики и ее организацию с учетом интересов и возможностей обучающихся, комплекс упражнений и форм работы, соответствующую структуру уроков иностранного языка" (Скалкин В. Л., 1983, с. 23).

Все перечисленные факторы должны подчиняться ведущему принципу обучения — монологическому высказыванию, которым является коммуни­кативная направленность обучения, то есть ориентированность на общение.

¹ Новые государственные стандарты по иностранному языку, 2-11 классы.— М.: АСТ- Астрель, 2004.

— 135 —

В соответствии с этим принципом процесс развития умений монологической речи, по возможности, должен напоминать реальные условия речевой комму­никации. Основной формой реализации является принцип интернациональ­ных контактов, то есть общение с носителями изучаемого языка (переписка, школьные обмены и др.).

Развитие монологической речи на каждом этапе специфично. Методисты говорят о многоступенчатом подходе к обучению связному высказыванию как о методическом принципе (Скалкин В. Л., 1983): от нескольких связных пред­ложений в начальной школе до развернутых высказываний разных жанров и стилей в старших классах.

В языковом плане, утверждает В. Л. Скалкин, системой обучения монологу должна быть предусмотрена последовательная проработка различных типов межфразовых связей, определенного инвентаря клишированных выражений, разговорных формул. Большое значение имеет сформированная у учеников способность выражать свои мысли с помощью небольших и четких по струк­туре предложений.

С системой упражнений, рекомендуемых В. Л. Скалкиным, для каждого эта­па обучения можно познакомиться в его книге „Обучение монологическому высказыванию" (1983, с. 38). Не все из этих упражнений имеют современный характер, но большинство может быть использовано с определенной коррек­цией.

Здесь же мы даем только самый общий перечень видов упражнений, кото­рые рекомендовал В. Л. Скалкин:

1. Описание картинок. Этот вид упражнений необоснованно относят к уста­ревшим, несовременным. Перевод зрительного кода в вербальный всегда остается важной задачей. Картинки заставляют вглядываться в окружаю­щий мир, описывать его, и это тоже немаловажная педагогическая задача. Картинка не обязательно должна быть на бумаге, она может быть пред­ставлена и с помощью телевизионного кадра, приобретая, таким образом, свободу использования и динамику, которой не обладает рисунок.

2. Репродуктивные упражнения — это традиционный пересказ, рассматри­ваемый как подготовка к свободному выражению своих мыслей и чувств. При этом рекомендуется не простое воспроизведение готового текста, а его смыслолингвистическая трансформация. Очень важен правильный подбор текста — доступность, наличие мыслительной задачи, подходящий для уст­ной речи языковой материал.

3. Ситуативные упражнения. Как средство развития монологической речи используются ситуации как реальные, так и воображаемые.

4. Дискутивные упражнения — учебная дискуссия, когда высказывание каждого участника развернутое и связное, и комментирование — менее полемичное и одновременно более продолжительное монологическое вы­ступление (следует добавить: в рамках диалогического/ полилогического общения — авторы).

5. Композиционные упражнения включают несколько разновидностей устно­го сочинения: рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице

— 136 —