Глава 2. Обучение говорению

или крылатому выражению, по теме или заданию, по собственной теме

учащегося.

Полезные, хотя тоже в чем-то устаревшие рекомендации по обучению моно­логической речи можно найти и в книге „Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках" под ред. В. А. Бухбиндера (1980).

Упражнения, предлагаемые ниже, заимствованы из кандидатской диссер­тации Н. П. Каменецкой, одного из авторов данной главы, а также из книги

Н. Д. Гальсковой и Н. И. Гез „Теория обучения иностранным языкам" (2007) и учебника немецкого языка для начальной школы этих же авторов (1999).

Обучение монологу не сводится в настоящее время к обучению высказы­ванию по теме, представляющей собой не что иное, как бытовой рассказ, ко­торый может разворачиваться и как повествование, и как описание, и как рассуждение, и пр. Есть и другие типы монологических устных высказываний, которые нуждаются в серьезной подготовке, например отчет о проделанной проектной работе или научный доклад. Здесь, по меньшей мере, требуются набросок плана выступления и основная информация в виде списков, таблиц, графиков, схем и т. д. Неслучайно в последнее время получили распростране­ние так называемые презентации в power point.

В соответствии с идеями Г. М. Уайзера, изложенными в „Теоретических основах..." (М., 1981), учащимся надлежит аналогично тому, как они выделя­ют глубинные смысловые вехи в процессе чтения и слушания (аудирования) текста на изучаемом языке, научиться определять таковые для построения соб­ственного монолога по теме. Таким образом, определяется общее содержание продуцируемого текста, задается логика его развития. Глубинные смысловые вехи, в свою очередь, порождают так называемый производный материал, связанный с ними по различным ассоциативным линиям. Каждая глубинная смысловая веха представляет собой микротему, раскрывающуюся и развиваю­щуюся в логическом смысловом единстве, своего рода абзаце, так называемой прозаической строфе. При этом производный материал не должен ограничи­ваться фактами. Он должен включать и доказательства или объяснения этих фактов, и личностную оценку излагаемой информации.

Исходя из такого понимания построения монологической речи предлага­ется система обучения устному высказыванию по теме, состоящая из четырех этапов, на каждом из которых развивается то или иное умение. Первый этап связан с мобилизацией опыта, активизацией тематических знаний — предмет­ных и языковых, а также знаний о построении такого рода монолога. Второй этап посвящен последовательности изложения. На этом этапе развивается уме­ние планировать монологическое высказывание. Третий этап сосредоточен на переносе информации и ее интеграции. Наконец, на четвертом этапе учащи­еся совершенствуют свое умение выражать личное отношение к излагаемым фактам.

Как отмечал Г. М. Уайзер, система обучения тематическому монологу вклю­чает в себя упражнения двух типов — структурного и содержательного. При этом упражнения структурного типа служат основой для упражнений содер­жательного типа и нацелены на установление глубинных смысловых вех го-

— 137 —