Глава 2. Обучение говорению

ложений, используемые средства синтаксической связи, выбор лексики и пр., обусловлены, во-первых, спецификой осуществления устного речевого акта в отличие от письменного; во-вторых, различиями между типами текста и между типами дискурса, а также внутрижанровыми различиями; в-третьих, степенью ее подготовленности.

В связи с тем что понятие „дискурс*¹ относительно недавно получило рас­пространение в лингводидактике и в определенной мере в методике обучения иностранным языкам, остановимся на его трактовке. Так, Т. Ван Дейк, автор монографий и около 200 статей по вопросам дискурса и дискурс-анализа, так определяет это понятие. (Ниже приводится отрывок из его книги “Ideology: A multidisciplinary Approach” London: Sage, 1998).

„Понятие дискурса так же расплывчато, как понятия языка, общества, идео­логии. Мы знаем, что зачастую наиболее расплывчатые и с трудом поддающие­ся определению понятия становятся наиболее популярными.,Дискурс"— одно из них.

Дискурс в широком смысле (как комплексное коммуникативное событие)

Дискурс есть коммуникативное событие, происходящее между говорящим, слушающим (наблюдателем и др.) в процессе коммуникативного действия в определенном временном, пространственном и прочем контексте. Это ком­муникативное действие (КД) может быть речевым, письменным, иметь вер­бальные и невербальные составляющие. Типичные примеры — обыденный разговор с другом, диалог между врачом и пациентом, чтение газеты.

Дискурс в узком смысле (как текст или разговор)

Как правило, выделяют только вербальную составляющую КД и говорят о ней далее как о „тексте" или „разговоре". В этом смысле термин ,дискурс" обозначает завершенный или продолжающийся „продукт" КД, его письменный или речевой результат, который интерпретируется реципиентами. То есть дис­курс в самом общем понимании — это письменный или речевой вербальный продукт коммуникативного действия.

Разница между дискурсом и текстом

Дискурс — актуально произнесенный текст, а „текст" — это абстрактная грамматическая структура произнесенного (напомню: речь/язык, langue/ parole, компетентность/произносимость). Дискурс —это понятие, касающееся речи, актуального речевого действия, тогда как „текст" — это понятие, касаю­щееся системы языка или формальных лингвистических знаний, лингвисти­ческой компетентности" (Т. Ван Дейк).

Однако, учитывая, что данная коллективная монография обращена к широ­кому кругу читателей, в том числе учителям-практикам, мы сохраним при опи­сании проблем обучения иностранным языкам, в частности проблем обучения монологической речи, уже устоявшуюся и привычную терминологию.

Так, В. Л. Скалкин выделяет следующие коммуникативные функции моно­лога:

— 131 —

информативная — сообщение новой, по мнению говорящего, информа­ции в виде знаний о предметах и явлениях действительности, описание собы­тий, действий, состояний (например, публичная лекция, научное сообщение, производственный доклад);

воздейственная — убеждение слушателя в правоте или несостоятельности тех или иных положений, взглядов, действий и т. д., побуждение к каким- либо действиям или предотвращение действий (например, речь защитника на суде, выступление на митинге, выступление оппонента на защите дис­сертации);

экспрессивная (эмоционально-выразительная) — своеобразный регулятор для снятия эмоционального напряжения, для описания состояния, в котором находится говорящий, и т. д.;

развлекательная — монолог человека, находящегося на сцене или среди друзей, художественное чтение и т. п.;

ритуально-культовая — высказывание на свадьбе, юбилее и т. п. Монологическая речь может быть подготовленной и неподготовленной. О соотношениях этих видов речи имеются разные мнения. Раньше предпола­галось, что подготовленная речь — это ступень к неподготовленной. Сегодня подготовленная речь рассматривается как самостоятельный вид монологиче­ской речи, типичный для конференций, симпозиумов, заседаний и других форм делового общения, требующих предварительной подготовки, планирования, продумывания. Подготовленная речь готовится с помощью самостоятельных творческих упражнений, требующих умения сообщать информативный мате­риал, обобщать и оценивать его, выстраивать в связное, личностно-окрашен­ное высказывание.

Неподготовленной речи также необходимо обучать — владение ею позво­ляет естественно и просто общаться, спонтанно реагировать на реакции слу­шающих.

Форма и содержание монологического высказывания зависят от коммуника­тивной ситуации, в которой оно рождается (Скалкин В. Л., 1983). Конкретная ситуация может побудить собеседника к высказыванию, определить комму­никативную цель выступления, вытекающую из данного момента, обусловить конкретную речевую форму в зависимости от обращения к конкретным ли­цам.

Продуктом устного сиюминутного речепроизводства является устная моно­логическая неподготовленная речь.

Механизм устно-речевой деятельности может быть объяснен, если его пред­ставить в виде многоярусной структуры, характеризующейся одновременнос­тью согласованных, но протекающих самостоятельно на различных уровнях процессов.

Различают:

1. смысло-интенциональный уровень — не ощущаемый говорящим логико­волевой импульс, нерасчленное смысловое побуждение, уровень натураль­ного кода (Жинкин Н. И., 1962);

— 132 —