Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

тельным, злободневным для современной молодежи, обладать творческим, коммуникативным потенциалом.

Анализируя структурные особенности учебно-ролевой игры, выделяют структурные компоненты игры и этапы ее проведения.

В числе структурных компонентов ролевой игры рассматривают: роли, ро­левую ситуацию, игровую коммуникативную задачу, ограничения общения рамками выбранной роли, ролевые действия.

К числу структурных этапов обычно относят: представление ролей учащим­ся; постановка коммуникативной задачи учителем; анализ игровой коммуни­кативной задачи; решение игровой коммуникативной задачи.

Типология учебно-ролевых игр осуществляется по следующим параметрам: жанрово-тематическому; ограничению игрового действия рамками выбранной роли; характеру сюжета, структурной наполняемости; степени развернутости структурных этапов; количеству вовлеченных в игру участников. Пользуясь этими параметрами, можно выделить, например, сказочно-фантастическую или бытовую, ситуационно-ролевую, динамичную групповую ролевую игру, которая представляет собой модель группового взаимодействия в условиях решения коммуникативной задачи на основе воображаемой ситуации и спон­танно развивающегося действия; деловую игру.

В отдельных случаях, когда заранее нельзя предопределить ход речевого поведения учащихся, на помощь приходит принятие социальных ролей, об­ладающих общеизвестными психологическими стереотипами поведения — выражение любопытства, недоверия, скептицизма, восторженного приятия сообщений или упорного неприятия. Очень важно выбрать тему, а также пред­лагать учебно-речевые ситуации, в которых участники могут выступать в каче­стве носителей разных мнений, иметь разную степень информированности.

Эффективность учебно-ролевой игры оценивается с учетом: уровня обучен­ности, достигаемого с помощью игры, времени, затраченного на каждый этап проведения игры в учебном процессе, соотношения классной и домашней рабо­ты, меры самостоятельности учащихся при подготовке и проведении ролевой игры, мотивационного аспекта учебной игровой деятельности.

Большую помощь в организации ролевой игры может оказать телевидение, предлагающее содержательную канву, форму организации, персонажей, кото­рых могли бы воплотить ученики.

Использование телепередач как содержательной опоры для организации ролевых игр на занятиях иностранным языком относится к числу наиболее методически изученных. Преимущество их использования усматривается в том, что она обеспечивает экономию времени, требуемого учителю для того, чтобы сообщить ученикам сюжетную линию игры, дать характеристики по­ведению персонажей, их манерам, внешности, способам общения.

В работе Л. Н. Пустосмеховой указывается: многообразие телевизионных передач-викторин, познавательных передач, телеигр, рассчитанных на возраст­ные категории зрителей-школьников, диалогичность телепередач по форме, обращенность к массовой зрительской аудитории; динамичность и естествен­ность ситуаций позволяют телевидению дополнить другие средства обучения

— 122 —