Часть I. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам

Рассмотрение этого понятия дается в части IV книги, хотя данная проблема­тика (как и проблемы контроля) входит в общие вопросы методики обучения иностранным языкам как науки и должна бы быть представлена в этой части книги. Причина их отсроченного рассмотрения обусловлена тем, что техно­логии обучения направлены на развитие видов иноязычной речевой деятель­ности и на формирование знаний, навыков и умений применительно ко всем аспектам иностранного языка, а поэтому представляется более целесообраз­ным познакомить читателя сначала с тем, как осуществляется обучение им, в принципиальном плане и на разных ступенях средней школы, чтобы затем в обобщенном виде представить современные педагогические технологии и проблемы контроля в обучении иностранным языкам.

II

Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

Глава 1 Обучение аудированию

Овладение речью на иностранном языке как средством коммуникации вклю­чает не только умение выразить свои мысли, намерения, желания, но и умение понять речь других людей как при непосредственном общении, так и по радио, телевидению, в кинотеатре, при прослушивании сообщений в аэропорту, на вокзале и т. п. Поэтому в число задач, которые стоят перед школой в связи с обучением иностранному языку, входит также и задача научить школьников слушанию и пониманию иноязычной речи. Это умение обозначают термином „аудирование".

В реальных условиях коммуникации удельный вес восприятия речи на слух очень высок. Установлено, что в современном обществе люди слушают 45 % времени, говорят 30%, читают 16%, пишут 9%. Таким образом, аудирование остается безусловным „лидером" среди других видов речевой деятельности (Клобукова Л. П., Михалкина И. В., 2001). В литературе приводятся данные, свидетельствующие о том, что слушание в классе занимает 57,7% учебного времени. Помимо специальных заданий, направленных на развитие навыков и умений этого вида речевой деятельности, учащимся на протяжении большей части урока приходится слушать и понимать речь учителя, одноклассников, возможных гостей. На данном этапе развития методической науки очевид­но, что аудирование является важным речевым умением и, следовательно, должно занимать равноправное место по отношению к другим видам речевой деятельности (говорению, чтению, письму). Разработка эффективных при­емов и технологий, направленных на совершенствование процесса обучения аудированию, возможна лишь на основе знания структуры этого умения, его психологических, психолингвистических характеристик.

1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности

Аудирование является видом специфической человеческой деятельности. Согласно описанию аудирования, данному И. А. Зимней, этот вид речевой деятельности характеризуется тем, что:

• человек предрасположен к нему генетически;

• реализуется в устном общении;

• несмотря на внутреннюю активность, является не инициативным, а реак­тивным процессом;

• является рецептивным видом речевой деятельности;

• формирование и формулирование мысли осуществляется внутренним спо­собом;

• является внешне невыраженным процессом внутренней активности (Зимняя И. А., 1985, с. 41-53).

Основу аудирования составляет процесс смыслового восприятия аудио-

— 6₄ —