Часть I. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам

го опыта обучения иностранному языку на разных образовательных уровнях и в разных учебных условиях как за рубежом, так и в нашей стране. Но и для эмпирического уровня, где в качестве аналитического инструментария мето­дист-исследователь использует такие методы, как наблюдение, эксперимент и опытное обучение, существенное значение имеют теоретические предпосылки. Получаемая на данном уровне информация о реальном процессе обучения ино­странным языкам обрабатывается совокупностью исследовательских операций и создает основу для первичного теоретического осмысления тех или иных методических феноменов. Эмпирические и теоретические методы взаимосвя­заны и часто дополняют друг друга, поэтому некоторые исследователи стали выделять так называемые общие методы, которые складываются из отдель­ных методов исследования и создают „своеобразные комплексные методики, имеющие особенную направленность, отличающиеся спецификой способов поиска" (там же, с. 137).

Долгое время в методике, как, впрочем, и в дидактике, отсутствовали более или менее надежные методы исследования. При доказательстве эффективности тех или других приемов их авторы ссылались на свой субъективный опыт, а их оппоненты оперировали своим опытом. Поэтому доказательства были субъективными.

Вопрос о методах исследования в области отдельных методик, в том числе и методике обучения иностранным языкам, был поднят в нашей стране в после­военное время. В 1952 г. вышел знаменитый выпуск „Известий АПН РСФСР", в котором была сделана попытка определить методы исследования в методиках. К ним были отнесены наблюдение, изучение школьной документации, беседа и эксперимент.

С. Г. Шаповаленко предложил рассматривать два типа эксперимента — ла­бораторный и классный обучающий. Под первым типом он понимал проведе­ние эксперимента с группой учащихся для выяснения отдельных моментов или приемов обучения. Второй тип, по его мнению, предназначен для проверки отдельных тем курса, разделов с целью их апробации в реальных школьных условиях (Шаповаленко С. Г., 1952).

Параллельно с исследованиями дидактов по данной проблеме была пред­принята попытка со стороны психологов внести в методику обучения иност­ранным языкам методы исследования, принятые в психологии, в частности эксперимент. В. А. Артемов рекомендовал вычленять для конкретного экспе­риментального исследования достаточно узкий вопрос, например конкретную систему упражнений (Артемов В. А., 1947). В этом случае, по его мнению, можно было добиться объективных данных. И. В. Карпов, не отрицая узкого эксперимента, предлагал использовать комплексный, синтетический экспери­мент, „охватывающий всю проблему в целом" (Карпов И. В., 1947, с. 221). Это предложение было связано с тем, что в конце 40-х годов проводилась проверка экспериментальных учебников и требовалось получить более или менее объек­тивные результаты. В последующие годы оба вида эксперимента стали исполь­зоваться в исследованиях, причем синтетический эксперимент получил назва­ние „опытного обучения". В 1958 г. В. С. Цетлин подвела определенный итог

— 30 —