Часть III. Особенности обучения иностранному языку на разных ступенях средней школы

правило, задается в программах в виде перечня синтаксических и морфоло­гических явлений, типичных для изучаемого языка, по следующим катего­риям:

• коммуникативные типы предложений: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, повелительное;

• виды предложений: простое (в том числе распространенное) и сложное (сложносочиненное и сложноподчиненное), союзное и бессоюзное;

• виды синтаксических связей в предложении: согласование времен, косвен­ная речь и др.;

• части речи (существительное, артикль, глагол, прилагательное, наречие, числительное, союз, предлог).

В определении набора грамматических средств также наблюдается возмож­ность вариативного подхода при наличии некоего минимума грамматических явлений (инвариантная часть). Например, при овладении такими явлениями английского языка, как герундий, отглагольное существительное, причастие настоящего времени, допускается изучение всех этих форм на -ing без раз­личения их функций.

Фонетические и графические навыки к средней ступени уже в основном сфор­мированы, однако требуют постоянного совершенствования на протяжении все­го курса обучения иностранному языку. На среднем этапе, например, ощущается необходимость в овладении некоторыми типами интонации и фразового ударе­ния, использование которых было неактуально для начальной ступени.

Итак, подводя итог данному разделу, можно сказать, что в числе тенденций, влияющих на отбор и организацию содержания обучения иностранному языку на средней ступени обучения, отмечаются следующие:

• выделение содержательных линий, что облегчает установление иерархии и взаимосвязей компонентов содержания обучения иностранному языку;

• усиление роли социокультурного компонента коммуникативной компетен­ции и, как следствие, расширение социокультурного аспекта содержания обучения с целью включения школьников в диалог культур;

• динамично изменяющаяся и расширяющаяся тематика общения, которая вбирает все новые аспекты окружающего мира и позволяет усилить лич­ностную значимость содержания для обучаемого;

• вариативность в отборе всех аспектов содержания, что является зримым проявлением личностно-ориентированного подхода к обучению иностран­ному языку.

Еще одной особенностью содержания образования по иностранному языку на среднем этапе является предпрофильная подготовка учащихся в 8-9-х клас­сах. Остановимся на этом подробнее.

3. Предпрофильная подготовка школьников

Рассмотрим этот вопрос сначала в принципиальном плане, а затем с ори­ентацией на филологический профиль, выделенный в качестве примера в базисном учебном плане применительно к обучению иностранным языкам (Бим И. Л., 2003).

— 290 —

Как отмечается в „Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования", „реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственно­го выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующе­го направления собственной деятельности. Необходимыми условиями создания образовательного пространства основной школы, которое способствовало бы самоопределению подростка, является, прежде всего, введение предпрофильной подготовки...“ (Концепция профильного обучения..., 2002, с. 9).

Предпрофильная подготовка — необходимый компонент введения профиль­ного обучения, ибо известно, что учащиеся девятого класса основной школы испытывают серьезные затруднения в выборе профиля обучения в старшей шко­ле. В основе предпрофильной подготовки лежит профориентационная работа, нацеленная на самоопределение учащихся.

В отечественных исследованиях вопросов самоопределения, профориента­ции значительное место занимают работы С. Н. Чистяковой, Н. Ф. Родичева, П. С. Лернера и др.

Так, в предпрофильной подготовке С. Н. Чистякова выделяет три этапа:

• „пропедевтический (при завершении обучения в 8-м классе или в начале

9. го класса) — выявление образовательного запроса учащихся;

• основной (в период обучения в 9-м классе) — моделирование видов образо­вательной деятельности, востребованных в профильной школе и принятие решения в различных образовательных ситуациях;

• завершающий (по окончании 9-го класса) — оценка готовности школь­ника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе" (Чистякова С. Н., 2004, с. 7).

Далее автор отмечает, что на пропедевтическом этапе профильной ориен­тации осуществляется:

а) общее знакомство учащихся с миром профессий, с типами учреждений про­фессионального образования в регионе;

б) презентация возможностей / путей предпрофильной подготовки и профиль­ного обучения в общеобразовательных школах, межшкольных учебных ком­бинатах и учреждениях дополнительного образования;

в) предварительная диагностика интересов, склонностей, способностей, об­разовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей и пе­дагогов.

Таким образом, пропедевтический этап позволяет дифференцировать мас­сив учащихся в соответствии с их потребностями в различных вариантах пред­профильной подготовки.

На основном этапе реализуются содержательные линии предпрофильного ориентационного курса, которые осуществляются в следующих направлениях:

• обучение способам принятия решений о выборе направления предпрофиль­ной подготовки, профильного обучения и путей послешкольного образова­ния и трудоустройства;

• обсуждение возможного индивидуального маршрута образовательной дея­тельности;

— 291 —