Раздел 1.3.

Тема: „Теория обучения и преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении”

Содержание:

1. Понятие теории обучения. Развивающее обучение.

2. Специфика преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.

3. Модульная технология обучения в высшем учебном заведении.

Ключевые слова: „теория обучения”, „развивающее обучение”, „преподавание в высшем учебном заведении”, „методы обучения”, „модульная технология обучения”.

Цели и задания изучения разделу.

Успешное изучение раздела позволяет:

Четко осознавать и определять теоретические основы учебы и преподавания социально педагогических дисциплин в высшем учебном заведении .

Характеризовать понятие теории учебы.

Иметь представление о преподавании в высшем учебном заведении.

Владеть ключевыми понятиями: „теория обучения”, „развивающее обучение”, „преподавание в высшем учебном заведении”, „методы обучения”, „активные методы обучения”.

Методические рекомендации к изучению Раздела 1.3.

При изучении Раздела 1.3. важно четко осознавать и определять теоретические основы учебы и преподавания социально педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.

Изучая пункт 1, остановиться на характеристике понятия теории учебы.

Изучая пункт 2, раскройте вопрос: „В чем есть основные положения преподавания в высшем учебном заведении?”

Учебный материал:

1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.

Теория обучения в высшем учебном заведении – это раздел педагогической психологии, который теоретически и экспериментально изучает условия эффективности взаимодействия преподавателя и студента.

Теория обучения не тождественна теории учебной деятельности, которая относится только к студенту. Учеба – процесс двусторонний, который включает как деятельность студента, так и деятельность преподавателя. Таким образом, теория учебы может рассматриваться как система научных принципов, которые обобщают и объясняют практический опыт и закономерности успешного взаимодействия преподавателя и студента в процессе учебы.

С точки зрения деятельностного подхода необходимо понимать учебу как две взаимосвязанные и взаимообусловленные деятельности – учебную и учебную. Содержание этих двух деяльностей, несмотря на их тесную связь, является разным.

Учебная деятельность направлена на то, чтобы ее субъект стал в конечном итоге специалистом высшей квалификации, а учебная деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее рациональные пути превращения студента у квалифицированного специалиста.

Теория учебы относится главным образом к деятельности преподавателя. Однако она не сводится к объяснению преподавания учебного предмета как оптимальному преподаванию учебного материала.

Взаимосвязь учебы и развития такая неразрывная и органическая, что невозможно говорить об одном, не учитывая другого. Словом, любая учеба обеспечивает психическое развитие человека как субъекта деятельности, как личности.

Конечно, учеба и развитие не совпадают: учеба – это взаимодействие преподавателя со студентом, а развитие означает существенное изменение только того, кто занят учебной деятельностью. При хорошо организованной учебе развитие идет, естественно, более успешно, но и плохая учеба не проходит бесследно для развития. Значит, учеба, чтобы называться „хорошим”, повинное сначала ориентироваться на развитие личности, а не просто на „прохождение” учебной программы. Исходя из этого, рассмотрим основные положения теории учебы.

Прежде всего нужно подчеркнуть еще раз основополагающее теоретическое положение, выдвинутое и обосновано Л. С. Виготским, о том, что учеба идет впереди развития, ведет его за собой. Только из одного этого тезиса сразу вытекают два важны выводы, которые нацеливают на последующие исследования.

Первый вывод. Без результативной является та учеба, которая опирается только на имеющийся уровень развития студента. Значит, можно поставить под сомнение то, чем руководствуется дидактика, – принцип доступности. Не здесь ли кроется одна из причин недостаточной эффективности учебы? Сомнение подтвердилось в исследованиях.

Второй вывод. Если развитие психики человека зависит от учебы и следует за ним, то его методы и приемы должны ориентироваться на общее умственное развитие личности, а не просто на усвоение научных знаний из дисциплин, которые изучаются (так называемых дисциплинарных знаний). Последние могут считаться по-настоящему усвоенными, если приводят к развитию личности человека, ее разносторонних функций, регулирующих ее поведение и деятельность.

В дальнейшем в нашей стране теория учебы развивалась в основном в русле этих проблем. В центре всех исследований стоял вопрос об условиях эффективности усвоения знаний в процессе учебы.

В распоряжении педагогики пока есть экспериментальные данные об опыте и результатах развивающего учебы, которые относятся преимущественно только к начальному образованию. Такого широкомасштабного исследования этой проблемы в условиях высшего образования не было, поскольку психология и педагогика высшей школы только только начинает зарождаться, а имеются труды ученых носят в основном общетеоретический характер или посвящены исследованию отдельных сторон учебы в вузе, результаты которых вселяют оптимизм. Однако это обстоятельство совсем не значит, что положениями теории развивающего учебу в высшей школе можно пренебрегать. Напротив, основные составляющие этой теории (содержание учебы – теоретические знания, метод – организация совместной деятельности студентов, продукт – главные психологические новообразования) как нельзя более подходят именно к высшему образованию и импонируют творчески работающим преподавателям.

В вузе теоретические знания в содержании учебных предметов сначала преобладают. А методы? Попытки совершенствовать методы преподавания, чтобы активизировать мышление студентов, которые делаются некоторыми преподавателями, медленно дают ощутимые результаты в развитии способности студентов к творческому теоретическому мышлению и привели к распространению активных методов учебы в вузе, особенно интерактивной, такого, которое составляет один из атрибутов развивающего учебу.

Что касается продукта вузовской учебы, то это должен быть специалист высшей квалификации, среди профессиональных и личностных качеств которого исключительное место занимают интеллект и нравственность, которая является результатом развивающего влияния учебы.

Однако одного призыва „перенять” опыт развивающий учебы будет недостаточно, поскольку для серьезной работы по перестройке преподавания в вузе в данном ключе нужны систематические психолого-педагогічні исследования в рамках высшей школы.

Достаточно большой эффект может быть получен от данной учебы в методике преподавания, прежде всего социально педагогических дисциплин. Преподаватель мог бы в процессе собственной учебной деятельности экспериментировать в области содержания и методов преподавания, внося в него элементы системы развивающего учебу.

Такая работа преподавателя социально педагогических дисциплин из совершенствованию методики своего предмета естественным образом сольется с теоретическим и экспериментальным психолого-педагогічним исследованием из теории учебы в вузе. И это может дать результат, который выходит далеко за рамки простой методики преподавания и делает существенный взнос в исследование проблемы развивающего учебу в условиях высшей школы.

Теория развивающего учебу принципиально отличается от теоретических взглядов на учебу, в которых развитие рассматривается или в отрыве от учебы, или возводится к учению.

Развитие личности происходит не спонтанно, не „естественным образом, не зависимым от субъективной деятельности людей, а под воздействием учебы – хорошего или плохого, организованного или стихийного. Но хорошая учеба – это правильно организовано учеба, и оно дает больший развивающий эффект. Поэтому научная организация учебы на базе теории развивающего учебу является главным заданием методики преподавания любой науки в вузе и, конечно, социально педагогических дисциплин.