- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
В широком понимании педагогическая деятельность рассматривается как деятельность, целью которой является воспитание подрастающего поколения. Существует несколько подходов к пониманию строения педагогической деятельности: структурный, функциональный, рефлексивний. В соответствии со структурным подходом к главным ее составляющим относят: мету и мотивы, совокупность педагогических действий, педагогические умения и навыки. Рассмотрим содержание каждой составляющей.
Общая цель деятельности педагога высшей школы – формирование творческой личности студента в процессе учебы и воспитания. С психологической точки зрения цель _ это прогнозируемый человеком результат ее деятельности с определенным объектом (О. Леонтьев). Результат деятельности демонстрирует изменения, которые происходят с объектом во время взаимодействия человека с ним.
Прогнозирование изменений, которые состоятся в процессе взаимодействия человека с окружающей средой, является механизмом образования цели. Опираясь на психологические представления о природе цели в структуре деятельности, педагогическую цель следует рассматривать как изменения, которые прогнозирует педагог в развитии личности студента в процессе учебы и воспитания.
Педагогические цели за степенью обобщенности образуют определенную иерархическую систему. Да, выделяют исходные или общие цели, которые определяют направленность работы определенной системы образования (средней общеобразовательной школы, профессионально-технической, высшего образования и тому подобное).
Выходные цели воплощаются в конструктивных педагогических целях.
Конструктивные цели предопределяют уровень развития знаний, умений, навыков студентов на определенном вековом этапе их развития. Такие цели, в отличие от общих, более переменчивые и более динамические. Низший уровень в иерархической системе педагогических целей составляют цели оперативные, что их определяет преподаватель во время реализации программы учебно-воспитательной работы в конкретной педагогической ситуации с конкретным студентом. Таким образом, цели профессионально педагогической деятельности могут иметь как кратковременный, так и длительный характер.
Мотив педагогической деятельности _ это внутренний движитель, который побуждает педагога к профессиональной деятельности. Мотивами могут быть идеалы, профессиональные интересы, убеждения, социальные установки и профессиональные ценности педагога. Однако в основу формирования мотива положены в первую очередь потребности (С. Рубинштейн, психологи). Под мотивационной сферой личности понимают стойкие мотивы, которые имеют определенную иерархию и определяются в направленности личности. Исследование мотивации педагога и психолога (А. Реан) показало, что она состоит из внешних и внутренних мотивов.
Внутренняя мотивация связана с содержанием педагогической деятельности и основывается на потребности в общении со студентом. Внешняя мотивация предопределена факторами, которые не имеют непосредственную связь с профессиональной деятельностью.
Педагогические действия являются составляющей операционной сферы педагогической деятельности. Они охватывают разновидности как психомоторных, так и умственных действий. Психомоторные действия оказываются в выразительных движениях и общей моторике тела педагога. Сформированность этих действий влияет на уровень овладения преподавателем педагогической техникой. Умственные действия связаны с решением заданий, которые нуждаются в профессиональном внимании, воображении, мышлении, наблюдательности педагога. Уровень выполнения педагогической деятельности связан с наличием педагогических умений.