- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
Процесс учебы в высшей школе предусматривает практические занятия, которые имеют по цель углубленное изучение дисциплины. Структура практических занятий в основном одинакова:
- вступление преподавателя;
- ответы на вопрос студентов;
- практическая часть как плановая;
- заключительное слово преподавателя.
Однако общее не исключает, а предусматривает единичное, особенное. Следовательно, каждое практическое занятие имеет определенные особенности.
Практические занятия направлены на углубление теоретического материала и формирование практических умений и навыков, а также умение анализировать и применять полученные знания для решения практических заданий.
Цель практического занятия – расширение, углубление и детализация научных знаний, полученных студентами на лекциях и в процессе самостоятельной работы и направленных на повышение уровня усвоения учебного материала, прививания умений и навыков, развитие научного мышления и вещание студентов.
Видом практического занятия является семинар. Это организационная форма, во время которой преподаватель организует дискуссию вокруг предварительно определенных тем, к которым студенты готовят тезисы выступлений на основании индивидуально выполненных заданий (рефератов). Дидактичная цель семинара – углубление и закрепление информации, проверка и оценка знаний, повторения изученного, развитие творческого мышления, умения использовать теоретические знания на практике, сообщение новой информации и тому подобное.
В соответствии с заданиями и содержанием в современной высшей школе распространены семинарские занятия трех типов:
- просемbнар;
- собственно семинар;
- специальный семинар.
Семинары-практикумы отличаются от обычного семинарского занятия структурой. Такое занятие предусматривает повторение теоретического материала и выполнение практического задания (индивидуального или микрогруппового). Обычно группа разделяется на микрогруппы (3-5 лиц). Микрогруппе выдается задание. Преподаватель при этом наблюдает, чтобы во время выполнения групповой работы работал каждый студент. Разновидности семинаров-практикумов зависят от темы занятия. Изменяется содержание обсуждаемых вопросов, но структура по большей части остается без изменений. Она зависит от индивидуального стиля деятельности преподавателя, уровня подготовленности студентов. В сильной группе индивидуальные задания осложняются.
Семинары-дискуссии посвящаются обычно обсуждению разных методик социально педагогического исследования относительно потребностей практики, в процессе чего студенты выясняют для себя приемы и методы изучения социально педагогических проблем в обществе, в частности у детей, с которыми им придется работать.
Собственно практические занятия проводятся в стенах самого учебного заведения или в местах практики студентов и имеют целью научить их решению специфических заданий по профилю своей специальности. Это могут быть задания по решению социально педагогической проблемы ученика общеобразовательного заведения — для школьного социального педагога; задание из организации просветительской работы — для социальных педагогов ЦСССДМ; задание из социально педагогической экспертизы правонарушений несовершеннолетних — для социального педагога СДД и так далее.
Такие основные формы групповых занятий, каждая из которых несет свои специфические функции, формируя у студентов умение приложить к практике знание теории психологии.
Участие студента в практических занятиях всегда является выполнением учебных заданий в форме тех или других заданий как специально сформулированных на самом занятии, так и предварительно им известных (что вошли в план семинарского занятия).
Учебная деятельность студента – это, в сущности, решение учебных заданий, которые требуют от него умственных действий разной сложности, потому преподавателю необходимо подготовить их не только для лекций, но и особенно для семинарских и практических занятий. Подбор таких ситуаций кажется на первый взгляд делом несложным. Однако преподаватели сразу же сталкиваются с одной и той же трудностью – невозможностью определить однозначно, какие же ситуации, что наблюдаемые в жизни или встречаются в литературе, необходимо отбирать и под какие теоретические положения они подходят. Эти примеры могут помочь на начальном этапе освоения методики составления таких заданий, но в дальнейшем придется учиться методике підбору ситуаций и составления заданий по мере накопления опыта преподавания.
Процедура підбору и составления учебных заданий для семинарских занятий не составляет никакие методические трудности, поскольку существует масса литературы с наборами самих разных методик, особенно тестов, а в учебных пособиях из практикума приводятся темы и планы лабораторных занятий с готовыми вопросами и заданиями.
Детальное ознакомление с характеристикой каждого из типов семинарских занятий можно найти в трудах А. Алексюка, Грамм. Ващенко, В. Галузинского, М. Евтуха, И. Пидласого и др.