- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
Раздел 1.2.
Тема: „Теоретические основы подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования современного образовательного пространства”.
Содержание:
1. Тенденции и перспективы развития и усовершенствования подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования современного образовательного пространства.
2. Система, цель и содержание высшего образования.
3. Общественная значимость демократизации и гуманизации учебного процесса.
Ключевые слова: „содержание социально-педагогического образования в высшей школе”, „система высшего образования”, принципы образования”, „гуманизация учебного процесса”, „учебный план”.
Цели и задания изучения разделу.
Успешное изучение раздела позволяет:
Четко осознавать и определять теоретические основы подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования европейского образовательного пространства.
Характеризовать тенденции и перспективы развития и усовершенствования подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования европейского образовательного пространства.
Иметь представление о системе, цели и содержании высшего образования.
Знать особенности демократизации как образовательный принцип и определять общественную значимость гуманизации учебного процесса.
Владеть ключевыми понятиями: „специалист социальной педагогики”, „система высшего образования”, принципы образования”, „гуманизация учебного процесса”.
Методические рекомендации к изучению Раздела 1.2.
При изучении Раздела 1.2. важно четко осознавать и определять теоретические основы подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования образовательного пространства.
Изучая пункт 1, остановиться на характеристике тенденции и перспективы развития и усовершенствования подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования образовательного пространства.
Изучая пункт 2, раскройте вопрос: „В чем есть основные положения системы, цели и содержания высшего образования?”
Изучая пункт 3, охарактеризуйте особенности демократизации как образовательного принципа и определите общественную значимость гуманизации учебного процесса.
Учебный материал:
1. Прочитайте и законспектуйте основные тенденции и перспективы развития и усовершенствования подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования современного образовательного пространства. |
Информационная цивилизация XXI ст., которая пришла на смену индустриальной цивилизации XX ст., объективно требует глобальной социальной трансформации, в основе которой лежат корне социокультурные, технологические, гуманитарные и образовательно информационные изменения.
„Болонским процессом” в последние годы принято называть деятельность европейских стран, которая направлена на то, чтобы сделать согласованными системы высшего образования этих стран.
В условиях рыночной экономики к выпускнику высшей школы, а в нашем случае к будущим социальным педагогам, выдвигаются повышенные требования. Современное общество требует от молодого специалиста самостоятельности, умения быстро принимать решение, не пугаться личной ответственности, творчески подходить к решению производственных заданий. Однако эти качества находятся в явном противоречии с существующей системой образования, и развязать их возможно лишь путем демократизации и гуманизации высшей школы.
Система подготовки кадров нуждается в глубоком анализе из позиций европейской интеграции. Проведенный сравнительный анализ подготовки специалистов с высшим образованием показал, что нынешняя система имеет определенные недостатки:
отсутствие систематической работы студентов в течение учебного семестра;
низкий уровень активности студентов и отсутствие элементов соревнования в учебе;
возможность необъективной оценки знаний студентов професорсько-викладацьким составом;
имела возможность выбора студентами учебных дисциплин;
значительные затраты времени на проведение экзаменационных сессий.
Кроме перечисленного, следует отметить, что высшее образование в контексте Болонского процесса в подготовке специалистов в сравнении со странами ЕС имеет еще и такие недостатки:
узкая специализация на преддипломном этапе;
перегруженность учебного плана как за количеством дисциплин, так и за количеством часов;
малый объем самостоятельной работы студентов; 34-36 часовая учебная неделя (вместо 24 часов!);
отсутствие индивидуальных планов студентов;
„ленточная система” организации учебного процесса, которая не способствует профессиональной подготовке; большая нагрузка на преподавателя-ученого: соотношение преподаватель/студент 1:8(10) вместо 1:4,1:5 в странах ЕС.
Только кратко названные недостатки подтверждают то, что Болонский процесс сегодня для высшего образования не просто стратегией выбора, но той, очевидное, последней возможностью, которая позволит нынешнему и будущим поколениям молодых людей получить высшее образование на уровне европейских (мировых) стандартов, которые практически уже сформировались и имеют преимущества перед нашей системой подготовки специалистов.
Актуальные проблемы преподавания во ВНЗ непосредственно связаны с решением вопросов обеспечения выпуска специалистов с высокой гуманитарной культурой, избрание путей, форм и методов утверждения непрерывности учебного процесса. Эти взаимоувязанные вопросы предусматривают разработку комплексной системы учебы и воспитания, что направленная на подготовку всесторонне развитой личности в профильном образовании в пределах Болонского процесса.
В соответствии с принципами образования сегодня является доступность для каждого гражданина всех форм образовательных услуг относительно реализации его способностей; научный, светский характер образования, интеграция с наукой и производством, взаимосвязь с образованием других стран, гибкость и прогностичність системы образования, а также ее непрерывность и разнообразие.
Было предложено как эксперимент внедрение кредитно-модульной методики оценивания знаний студентов. Однако эта методика имеет заметные слабини: во-первых, она практически не предусматривает конечный экзамен, а следовательно, теряется сильный стимул к учебе, который индуктирует этот экзамен; во-вторых, длительность семестра искусственно сокращается в результате так называемых модульных недель (двух или трех); в-третьих, деление дисциплины на отдельные модули не обеспечивает системное ее восприятие.
Наконец, эта методика не учитывает посещения студентом занятий. Но вхождение в европейское образовательное пространство предусматривает не только внедрение системы трансфера и нагромождения кредитов, но и использование новых образовательных технологий, которое даст возможность заметно улучшить качество языковой подготовки будущих специалистов социально педагогической сферы.