Раздел 2.4.

Тема: „Методы программного изложения социально-педагогических дисциплин (организация обучения с применением компьютера)

Содержание:

1. Методы программного обучения.

2. Компьютерная поддержка учебного процесса (анализ компьютерных программ, организация обучения с применением компьютера).

3. Свойства компьютерных программ. Компьютерное обучение студентов в сети Internet (основные задания и роль преподавателя для осуществления студентам помощи в овладении знаниями Internet).

Ключевые слова: „инновационные технологии обучения”, „Компьютерная поддержка учебного процесса”, „компьютерное обучение”, „сети Internet ”.

Цели и задания изучения раздела.

Успешное изучение раздела позволяет:

Четко осознавать и определять методы программного преподавания социально педагогических дисциплин.

Характеризовать компьютерную поддержку учебного процесса, анализировать компьютерные программы в учебе студентов.

Иметь представление о возможностях компьютерной учебы студентов в сети Internet.

Владеть ключевыми понятиями: „инновационные технологии учебы”, „Компьютерная поддержка учебного процесса”, „компьютерная учеба ”, „сети Internet ”.

Методические рекомендации к изучению Раздела 2.4.

При изучении Раздела 2.4. важно четко осознавать методы программного преподавания социально педагогических дисциплин.

Изучая пункт 1, остановиться на методах программируемой учебы.

Изучая пункт 2, раскройте вопрос: „В чем есть основные преимущества компьютерной поддержки учебного процесса?”

Изучая пункт 3, охарактеризуйте возможности компьютерной учебы студентов в сети Internet.

1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы

Программное обучение с его специфическими методами зародилась в 50-х годах в США (Бы. Ф. Скиннер) и отвечало идее повышения эффективности управления процессом учебы при использовании для этого современных достижений. Предусматривалось перестроить традиционную учебу за счет уточнения целей, заданий, способов решения, форм контроля и поощрения учебных действий учеников и придания этим действиям характера четких операций, доступных управлению.

Программирование должно основываться на такой теории учебы, которая может отвечать следующим требованиям:

а) точно указывать, чем конкретно управлять, то есть объект управления, а также каким образом должен проходить процесс усвоения студентом разных видов деятельности, в первую очередь познавательной;

б) указывать необходимый набор независимых характеристик (переменных) объекта управления для определения содержания информации, которую нужно передавать студенту и которую нужно получать по каналу обратной связи для корректировки;

в) указывать основные этапы, то есть переходные состояния (или промежуточные результаты) усвоения, чтобы обеспечивалось управление при переходе процесса из одного качественного состояния в другой.

Таким образом, „для развития программируемой учебы необходима такая теория учебы, которая рассматривает процесс учебы как формирование познавательной деятельности студентами, располагает системой независимых характеристик этой деятельности и знания основных этапов ее становления как переходу из плана общественного опыта в план опыта индивидуального.

Следовательно, основными методическими средствами программируемой учебы, организовываемого в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, является:

- схема ориентировочной основы действий (ООД), что позволяет студенту безошибочно (правильно, в сущности и в нужной последовательности) выполнять осваиваемые действия (и деятельность в целом);

- набор учебных заданий, которые моделируют самые разнообразные ситуации, которые складываются в реальной действительности при выполнении данной деятельности.

Студент решает эти задания, опираясь на схему ООД.

При такой организации деятельности студенту не составляет трудности безошибочно выполнить все действия и операции ранее незнакомой деятельности, поскольку все они расписаны и наглядно представлены в программе – схеме ООД и наборе учебных заданий, так что и ошибиться в принципе невозможно.

В итоге студент не просто будет уметь выполнить какую-либо деятельность, но и иметь полное представление о ней, знать и понимать, что и почему осуществляется именно так, а не иначе. Так процессы формирования знаний и умений злились в единственном процессе, происходят одновременно. Знания усваиваются благодаря деятельности, то есть в ходе их приложения, а не до того.

Такое жесткое программирование выполняемых действий и операций в конце концов позволяет очень рационально построить процесс учебы, по окончании которой студент будет готовым к выполнению деятельности на профессиональном уровне.

Каким же образом при таком жестком программировании всех формуемых действий обеспечивается творческое мышление студента, складываются его умение и способности свободно ориентироваться в научной и практической информации, проявлять самостоятельность мысленно и действиях?

Понятно, что сами задания должны отвечать требованиям творчества, стимулировать мышление, то есть не быть шаблонными, догматичными, ориентированными лишь на воссоздание ответа по памяти или в непосредственному восприятию. Поэтому сам составления заданий или их подбор из реальной действительности представляют (после составления схемы ООД) вторую часть работы из программирования учебы.

2. Прочитайте и законспектуйте методы и инновационные технологии обучения. Определите роль компьютерной поддержки учебного процесса.

Информационные технологии определяются как системы сбора, накопления, хранения, поиска, обработки и представления информации.

Новые информационные технологии учебы (НИТН) определяются как системы средств и методов обработки данные, которые имеют в виду целеустремленное создание, передачу, охрану, отображение информационного продукта (данных, идей, знаний и тому подобное) с наименьшими расходами и в зависимости от закономерностей среды, где они развиваются.

Основой новых информационных технологий является компьютерная учебная система, которая разделяется на два типа: традиционную и интеллектуальную.

Традиционная - характеризуется наличием одной учебной программы, которая руководит деятельностью студентов относительно учебы.

Интеллектуальная учебная система (ИНС) реализует теоретические и практические достижения такой отрасли информатики, как искусственный интеллект, который обеспечивает распознавание языка, текста, образов, внедряет диалоговую учебу и экспертизу.

Использование компьютеров на разных этапах и стадиях учебы может быть наиболее приемлемым и эффективным средством интенсификации учебного процесса, проведения разных видов контроля. Для этой цели требуется программное обеспечение, которое должно отвечать техніко-дидактичним возможностям ЭВМ. Такое программное обеспечение должно базироваться на методической концепции формирования навыков и умений – как единству автоматизма и сознания, фиксированности и мобильности, стойкости и изменяемости.

При этом существует необходимость осмыслить проблему співвіднесеності программ и возможностей ЭВМ. Здесь имеются в виду требования соответствия программ определенным методико психологическим и дидактичным принципам программирования (3 этапа программы: И – методическая проробка учебного материала; ІІ – алгоритмизация процесса управления деятельности студента; ІІІ – программирование). Первые два этапа являют собой сценарий программы для компьютера, который необходимо составлять с учетом психолого-методичної концепции, которая определяет три важных этапа развития качества навыков и умений:

1 – ориентировочный

2 – стереотипный

3 – варьируемый.

Эти этапы предусматривают определенную систему типов заданий за той последовательностью, которая учитывает и обеспечивает закономерное формирование лексико-грамматических навыков и умений, их максимальный уровень автоматизации.

Сценарий программы должен состоять из:

а) доз лексико-грамматического учебного материала;

б) прогнозирование деятельности студентов;

в) реакций (то есть текстов, которые выдаются на экран дисплея в зависимости от ответов или действий студентов);

г) оценки действий студентов;

д) списков статистических данных, которые регистрируются и накапливаются в памяти ЭВМ;

е) условий и порядка перехода с одной учебной дозы до другой.

Не может быть самоцелью важна проблема стимулирования интереса студента к работе с компьютером. Внешняя привлекательность представления материалу, игровые элементы не должны затенять методическую ценность программы.

Эффективным в компьютеризованной учебе является использование возможностей, которые легко реализуются на ЭВМ. Программа, как и любой другой продукт деятельности человека, имеет стоимость и полезность. Однако попытки создания больших систем, которые будут стоить очень дорого, не прекращаются и в настоящий момент.

Можно при этом констатировать, что технология компьютерной учебы нуждается в максимальном эмоциональном и интеллектуальном обогащении каждого часа учебного времени, значительно высшего уровня педагогической деятельности преподавателя, создания и реализации богатых и разнообразных методик. Такими и могут быть, например, программы с игровыми элементами.

Многочисленные исследования, проведенные за рубежом и в Украине, свидетельствуют об эффективности игровой метода учебы, потому что это способствует:

1) созданию благоприятного психологического климата, который позволяет повысить эффективность учебы;

2) повышению уровня усвоения теоретического материала;

3) мобилизации знаний, опыта и представления студентов;

4) развитию у них догадки;

5) трансформации знаний в профессиональные умения.

Следует также заметить, что в процессе учебы необходимо такое программное обеспечение, которое конструируется как средство аккумуляции опыта социальных взаимодействий, опредмеченої социальной стратегии личности, которая розсуває рамки индивидуальных возможностей не только студентов, но и преподавателей.

Для оценки компьютеризованных программ учеба предусматривается пять основных параметров: контекст (назначение программы), план учебы, техническая организация программы, человеческий фактор, документация.

Вышеуказанные требования могут были реализованы при подготовке серии компьютерных программ, предназначенных для учебы студентов на материале их специальности. Сценарии этих программ могут быть созданы на основе текстов лекций по математике, физике, экономических дисциплин и тому подобное. Такие программы интенсифицируют учебный процесс, служат эффективным средством развития профессиональных навыков и умений на материале профессии студентов.

В настоящий момент делаются попытки создать такие программы, которые объединяли бы электронный учебник, тренажер, систему контроля и учета знаний, то есть выступали как виртуальный преподаватель. Система дифференцированного контроля, диагностика знаний или тестирование в компьютерной программе технологически становится интерактивным диалогом, который позволяет оценить знание, умение, навыки и представления. Но понятно, ни один виртуальный преподаватель не сможет заменить реального общения во время учебы, скорее виртуальный преподаватель идет как дополнительная помощь преподавателю во время самостоятельной познавательной деятельности студента из изучения процессов, явлений, эффективного решения заданий в сфере профессиональной деятельности. Наилучший эффект и качество при компьютерной учебе дают программы с такими свойствами:

- универсальность – программное обеспечение должно быть доступное для пользователей с разным уровнем подготовки к предмету.

- простота – необходимо создать наиболее простое взаимодействие с пользователем.

- образность – материалы из теории дисциплины должны даваться с помощью образов (графика, таблицы, рисунки, видеоклипы и тому подобное).

- структура – поэтапный показ тем, которые составляют раздел предмета.