Раздел 2.2.

Тема: „Характеристика методов и средств преподавания социально-педагогических дисциплин”.

Содержание:

1. Методы обучения. Типология методов обучения.

2. Функции и принципы методов обучения.

3. Средства обучения.

Ключевые слова: „метод”, „средство”, „типология методов”, „средства обучения”, „методы обучения”.

Цели и задания изучения раздела.

Успешное изучение раздела позволяет:

Четко осознавать и характеризовать методы и средства преподавания социально педагогических дисциплин.

Характеризовать методы учебы в преподавании социально педагогических дисциплин .

Иметь представление о типологии, принципах и функциях методов учебы.

Давать характеристику средствам учебы.

Владеть ключевыми понятиями: „метод”, „средство”, „типология методов”, „средства учебы”, „методы учебы”.

Методические рекомендации к изучению Раздела 2.2.

При изучении Раздела 2.2. важно четко осознавать и характеризовать методы и средства преподавания социально педагогических дисциплин.

Изучая пункт 1, остановиться на характеристике методов учебы в преподавании социально педагогических дисциплин.

Изучая пункт 2, остановится на вопросах принципов и характеристики методов учебы.

Изучая пункт 3, раскройте вопрос: „В чем особенности средств учебы?”

1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.

Методы обучения - это упорядочены способы взаимоувязанной работы преподавателя и студентов, направленных на решение учебных заданий и достижение конечной цели учебы.

Метод обучения - это система последовательного взаимодействия тех, кто учит, и тех, которые учатся, направленная на организацию усвоения содержания образования. Общепедагогическими функциями методов учебы образовательна, развивающая, воспитательная, мотивационная, контрольно-корекційна.

Любой метод, в том числе и метод учебы, должен рассматриваться на теоретическом уровне:

а) как модель деятельности, которая проектируется личностью, то есть идеальное представление о возможной и необходимой норме деятельности для достижения цели;

б) как представление о продукте, который реализуется.

Метод как модель, которая проектируется субъектом его деятельности, вмещает:

а) знание о целях деятельности, которая в то же время является знанием о результате деятельности, без такой предыдущей цели деятельность человека не может стать целеустремленной, то есть осознанным движением к цели, что позволяет контролировать соответствие каждого шага этого движения его общей цели;

б) знание о необходимом для достижения цели способе деятельности;

в) знание субъекта о необходимых и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера. Средства и способы деятельности тесно взаимодействуют: способ деятельности обусловливает минимально необходимые средства. Возможны вариации средств видоизменяют, корегують способ деятельности;

г) знание об объекте деятельности, поскольку без объекта, идеального или материального, деятельности не бывает. Знание об объекте, его свойству сопровождается в методе непременным знанием об изменениях объекта под воздействием деятельности, этапы его превращения и механизм.

Единственной классификации методов в современной педагогике нет, потому в рамках модульной технологии целесообразно применять их в сочетании в зависимости от конкретной цели модуля, а именно:

• информационно рецептивный;

• объяснительно иллюстративный;

• проблемной учебы;

• исследовательский.

Информационно рецептивный метод учебы - это способ организации совместной деятельности преподавателя и студентов, при котором преподаватель дает готовую информацию, а студенты ее воспринимают, осмысливают и фиксируют в памяти. Информация подается в виде рассказа, лекции, объяснения с помощью печатных пособий, практического показа способов деятельности. Информационно рецептивная учеба - один из наиболее экономических способов передачи обобщенного и систематизированного опыта. Эта учеба применяется во всех формах учебных занятий и во время объяснения разнообразного материала. Недостатком информационно рецептивного метода является то, что он не обеспечивает необходимый уровень усвоения учебного материала, развития творческих способностей, потому его необходимо дополнять методами проблемной и эвристической учебы.

Объяснительно иллюстративная учеба является традиционной, но оно постепенно вытесняется другими видами, поскольку складывается ситуация, когда учеба строится на запоминании программного материала, выводов и положений. Но такой вид учебы недостаточно активизирует интеллектуальную работу студента, не стимулирует получения знаний, которые получают на основании творческого поиска научной истины. При такой учебе лекция является основной формой занятий, которая сопровождается показом наглядно – показом таблиц, плакатов, схем, настенным оформлением в учебных кабинетах, лабораториях, иллюстративными материалами и соответствующими техническими средствами.

Проблемная учеба – это такая учеба, фундаментом которой является создание проблемных ситуаций в учебном процессе (преподавателем или студентом) и решения их.

Преподаватель создает пакет вопросов и ставит их перед аудиторией для дискуссии, дает время для их обдумывания (в пределах первого лекционного часа), ориентирует студентов на разные варианты решения проблемы, организует дискуссию, дает возможность желающим студентам высказаться, стимулирует их мысли, анализирует и обобщает теоретические выводы, обеспечивает правильное решение проблемы – такие характерные признаки проблемной учебы.

В основе такой учебы лежит противоречие между известным и неизвестным, между новыми фактами и раньше усвоенными знаниями, с которыми эти факты не согласовываются. Проблемная ситуация осознается студентом как затруднение, пути преодоления которого подлежат творческому поиску.

Исследовательский метод – метод привлечения студентов к самостоятельным наблюдениям, на основе которых они устанавливают связки предметов и явлений действительности, познают закономерности, делают выводы. Унос элемента исследования в учебное занятие способствует формированию активности, самостоятельности, инициативы и другие качества.

Используются также словесные методы в сочетании с показом наглядно, ведь это позволяет не только формировать знание, предоставлять информацию, но и обеспечивать восприятия и усвоения тем и разделов, которые изучаются, наблюдение процессов, моделей, макетов и тому подобное.

Выбор методов учебы преподаватели осуществляют в зависимости от содержания учебы, организационной формы, конкретной цели занятия на основе дидактичных и методических знаний, собственного опыта и тому подобное.

Методы учебы направлены на активизацию познавательной деятельности студента, усиления мотивации в учебе, стимулирование умственного труда на основе индивидуального подхода к каждому студенту.

Каждый из методов в реальном процессе учебы не проявляется лишь в чистом виде и изолировано от других. Как и разные элементы содержания образования, методы, отражая внутренние связки, совмещенные между собой. Да, знания выступают не только в роли элемента картины мира, но и как средство деятельности и инструмент познавательной и практической деятельности. Они являются составной частью любого способа деятельности как такого, которое дается преподавателями студентам в готовом виде, или же студенты работают над этим самостоятельно.

Это два вида применения знаний, в рамках которых есть свои уровни. Следовательно, для усвоения знаний на разных уровнях их приложения необходимы также другие методы – репродуктивный, эвристический, исследовательский.

Знание, сообщение преподавателя в этих методах выступают не как продукт, а как средство, включенное в способы деятельности, потому они глубже усваиваются, обнаруживая свои аспекты. Метод может играть как определяющую, так и вспомогательную роль, выступая средством реализации другого метода. Каждый из методов предусматривает особенный вид учебной деятельности преподавателя и познавательной деятельности студентов, а также ведет к специфическому следствию - усвоению соответствующего ему содержания учебы.

Отмечаем, что формы реализации методов учебы могут быть разными. Да, информационно рецептивное и проблемное изложение могут осуществляться с помощью кино и телевидения, других изображающих средств, предъявлением алгоритмов; репродуктивный – предусматривает повторение предварительно показанных преподавателем средств деятельности (на вербальном и образном материале, практическими действиями по предметы и знаковую систему). Эвристический и исследовательский методы учебы включают конструирование, проектирование, планирование и проведение эксперимента, решения поисковых заданий.

Традиционные методы учебы не могут в полной мере удовлетворить требования, которые выдвигаются к процессу подготовки выпускника. Поэтому важно сориентировать новые педагогические технологии на достижение главной цели - подготовку высококвалифицированного специалиста, применяя усовершенствованные традиционные методы учебы и инновационные образовательные технологии, компьютерные технологии.

В процессе подготовки специалистов широко применяются методы активной учебы. Среди них: дидактичные игры, кроссворды, анализ конкретных ситуаций, решения проблемных задач, метод „мозговой атаки” (генерирование идей), коллективная учеба в малых группах и тому подобное.

Современные требования к специалисту касаются не только его профессиональной квалификации, но и комплексу социально психологических качеств. Психологическая подготовка основывается на принципах активной проблемной учебы с использованием методов и средств, которые способны обогащать знание студентов, формировать творческое, нестандартное мышление, развивать познавательные интересы. Наиболее полно реализовать эти требования можно при комбинировании традиционных, информативных и новых социально психологических методов, а именно: дискуссионных методов, игровых методов, тренинга и тому подобное.

Дискуссионные методы – это групповое обсуждение, где объектом являются примеры из профессиональной практики и тому подобное.

Игровые методы - это проектирование реальности. Они могут быть деловые и рольові. Деловые игры – средство учебы специалистов разного профиля и формирования их личностных и деловых качеств. Ролева игра - это социально психологический тренинг, где интенсификация достигается не только влиянием преподавателя, но и познавательной увлеченностью участников игры.