- •Раздел 1.1.
- •2. Определите и законспектуйте предмет Методики преподавания в образовательном учреждении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте задание методики преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 1.2.
- •2. Прочитайте и законспектуйте особенности системы, цели и содержания высшего образования социальных педагогов..
- •3. Охарактеризуйте демократизацию как образовательный принцип. Определите общественную значимость гуманизации учебного процесса. Сделайте конспект.
- •Раздел 1.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте раздел. Остановитесь на характеристике понятия теории учебы.
- •Прочитайте и законспектуйте специфику преподавания социально-педагогических дисциплин в высшем учебном заведении.
- •3. Прочитайте и законспектуйте особенности модульной технологии учебы
- •Раздел 1.4.
- •1. Прочитайте и выделите основные черты принципов обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте специфику использования принципов дидактики в преподавании социально-педагогических дисциплин.
- •3. Прочитайте и сделайте конспект характеристики принципов учебы социальной педагогике.
- •Раздел 1.5.
- •1. Прочитайте и законспектуйте назначение и функции преподавателя социально-педагогических дисциплин.
- •2. Охарактеризуйте понятие педагогической деятельности; ее структуры. Проработайте мотив педагогической деятельности преподавателя социально педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •3. Прочитайте и законспектуйте педагогические знания, умения и навыки преподавателя, как функциональные компоненты педагогической системы.
- •4. Прочитайте и законспектуйте педагогическое мастерство преподавателя.
- •Раздел 1.6.
- •1. Прочитайте и законспектируйте педагогическое общение преподавателя высшего учебного заведения как диалог.
- •2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.
- •3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
- •Модуль 2. Методы организации преподавания социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.1.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте развитие форм обучения. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте основные моменты построения лекции: (организации отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации).
- •3. Прочитайте и законспектируйте практическое и семинарское занятие как информативный вид учебной деятельности.
- •4. Прочитайте и законспектуйте реферат и курсовую работу как индивидуальную форму изучения социально-педагогических дисциплин.
- •Раздел 2.2.
- •1. Прочитайте и охарактеризуйте методы учебы и типологию методов учебы.
- •2. Прочитайте и законспектуйте функции и принципы методов учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте основные средства учебы.
- •Раздел 2.3.
- •1. Прочитайте и законспектуйте цель проблемного обучения.
- •2. Прочитайте и сделайте конспект основ проблемного задания, проблемного вопроса, проблемного задания, проблемы как принципу учебы.
- •3. Прочитайте и законспектуйте условия создания проблемных ситуаций в учебе.
- •Раздел 2.4.
- •1. Прочитайте и законспектуйте методы программируемой учебы
- •3. Охарактеризуйте компьютерную учебу студентов в сети Internet.
- •Раздел 2.5.
- •1. Определите роль использования интерактивных методов преподавания социально-педагогических дисциплин. Сделайте конспект.
- •2. Прочитайте и законспектуйте характеристику методов интерактивного обучения. А) Метод эвристической беседы
- •Б). Метод дискуссии.
- •В) Метод „мозгового штурма”.
- •Г). Метод круглого стола
- •Д). Тренинг как метод интерактивного обучения
- •Раздел 2.6.
- •1. Прочитайте и законспектуйте основные направления самостоятельной работы студентов
- •Этапы самостоятельной работы
- •2. Прочитайте и законспектуйте виды самостоятельной работы.
- •3. Почитайте и законспектуйте процесс организации самостоятельной деятельности студентов
- •Раздел 2.7.
- •1. Прочитайте и законспектуйте критерии и нормы оценки знаний и умений.
- •2. Прочитайте и законспектуйте диагностирование и оценивание знаний, умений и навыков студентов: разновидности контроля.
- •Виды и формы контроля
- •Шкала оценивания учебных достижений студентов по модульно-рейтинговой системе
- •Глоссарий (терминологический словарь).
- •Литература:
- •Егоршин а. П. Управление персоналом / а. П. Егоршин. – Нижний. Новгород. : нимб, 1999.
3. Прочитайте и законспектуйте мастерство общения в процессе изложения материала. Монолог как скрыт диалог.
Особенное место в педагогической технике занимает язык педагога, который должен быть подробным, ясным, образным и в то же время, – конкретной и содержательной. Владение языком – это большое искусство. Технику языка педагога можно усиливать с помощью правильного дыхания, вменения голоса, дикции и ритмики. Классическим примером этого является опыт А. Макаренко. Всем известны его слова: „Я стал настоящим мастером только тогда, когда научился говорить „Иди сюда” с 15-20 оттенками, когда научился давать 20 нюансов на лице, в фигуре и в голосе. И тогда я не боялся, что кто-то ко мне не подойдет или не услышит того, которое нужно”. Он уважал, что педагог должен так общаться, чтобы воспитанники почувствовали в его словах волю, культуру, личность.
В. Сухомлинский разработал своеобразный кодекс вещание педагога. По его мнению, слово педагога не может быть грубым и неискренним: „Я верю в могучую, безграничную силу слова воспитателя. Слово Э самый тонкий и острейший инструмент, которым мы,, учителя повинны умело касаться сердец наших воспитанников...”
Высказывание „вещание преподавателя” по большей части употребляют, когда говорят об устному вещание (в отличие от письменного в педагогической деятельности). Под устному вещание понимают как сам процесс говора, так и результат этого процесса – устные выражения.
Вещание преподавателя приспособлено для решения специфических заданий, которые возникают в педагогической деятельности, общении. Можно говорить о профессиональных особенностях мовленнєвої деятельности педагога, а именно:
а) преподаватель специально организует эту деятельность, руководит ею в зависимости от условий педагогического общения;
б) конечным результатом такой деятельности является достижение гуманистически направленной цели, связанной с воспитанием тех, кто учится;
в) отбор языковых и мовленнєвих средств осуществляется в зависимости от потребностей, заданий взаимодействию преподавателя со студентами; их эффективность прогнозируется;
г) мовленнєва деятельность педагога в реальной ситуации общения строится на воссоздании (рефлексии) состояния, поведения, реакции студентов, она регулируется содержанием обратной информации, которую получает преподаватель;
г) вещание преподавателя является предметом его педагогического анализа и самоанализа, постоянного самоусовершенствования.
Вещание преподавателя реализуется в двух разновидностях Э в монолозе (монологическая речь) и в диалоге (диалогическому вещание). Формы этому вещание разнообразны. Самой распространенной является научная лекция, комментарий, объяснения (правил, законов, сроков и тому подобное), развернутые оценочные суждения (мотивация оценки знаний, поведения, позааудиторної деятельности студентов). Диалогическому вещание преподавателя широко представлено у разного рода видах общения со студентами (зачеты, экзамены, практические занятия, консультации и тому подобное), которые строятся в виде вопросов и ответов.
Особенное значение в процессе педагогического общения приобретает мастерство общения в процессе лекционного изложения материала. Основное задание лектора заключается не только в передаче информации, но и в привлечении к анализу объективных противоречий развития научных знаний и способов их решения. Содержание проблемных лекций отображает новейшие достижения науки и передовые технологии. Учебные проблемы за своей сложностью для студентов доступные и учитывают их познавательные возможности. При современных условиях изменение ориентаций в воспитании принципиально связано с овладением педагогом мастерства ведения диалога. Диалог педагогический Э это действие в педагогическом процессе, которое дает каждому партнеру возможность самовыражения в общении.
Диалогическое педагогическое общение – это тип профессионального общения, которое отвечает критериям диалога, обеспечивая субъект – субъектный принцип взаимодействия педагога и тех, кто учится.
В зависимости от методического замысла строятся лекции диалогового типа. Диалоговое общение происходит между лектором и студентами, которые являются необходимым условием развития творческого мышления и активизации познавательной деятельности студентов. Диалоговое общение можно осуществить при таких условиях:
- преподаватель вступает в контакт со студентами не как «законодатель», а как собеседник, который хочет поделиться с ними своими знаниями, опытом;
- преподаватель не только признает право студента на собственные суждения, но и заинтересованный у них;
- материал лекций строится по принципу обсуждения путей решения учебных проблем из разных точек зрения;
- преподаватель демонстрирует способы разрешения объективных противоречий в науке;
- контакт со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать участниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим преподавателем;
- преподаватель ставит вопрос и стимулирует самостоятельный поиск ответа на них.
Следующий элемент педагогической техники Э это умение педагога управлять как своим психическим состоянием, эмоциями и настроением, так и воспитанников. Педагог должен создать такую духовную, интеллектуальную и эмоциональную обстановку во время общения, где господствовала бы атмосфера доверия, добра, человечности. Быть естественным, искренним, в то же время придерживаться позиции «за пребывание» в общении (М. Бахтин) – признак мастерства в педагогическом взаимодействии.
Вопрос для самопроверки.
Педагогическое общение это…
Что включает культура педагогического общения?
Охарактеризуйте стадии педагогического общения.
Раскройте функции педагогического общения.
Какие стили педагогического общения Вам известные?
Что включает у себя структура профессионально педагогического общения за В. Кан-каликом?
Какие три типа преподавателей определяет стиль общения?
Что такое такт? Какие требования педагогического такта Вам известные?
Перечислит требования к культуре педагогического общения.
Каким образом осуществляется развитие коммуникативных способностей?
Какие являются особенностями мовленнєвої деятельности педагога?
Резюме (сжатые выводы).
Резюмируя данный раздел, можно сказать, что мастерство общения преподавателя со студентами занимает не последнюю роль в процессе преподавания социально педагогических дисциплин. Именно поэтому будущий преподаватель должен произвести в себе навыки педагогического общения преподавателя и студента, научиться вести диалог; должен овладеть стилями и моделями педагогического общения как проявлением характерных особенностей взаимодействия; а главное должен достичь мастерства общения в процессе изложения материала. Только при этом условии преподаватель сможет достичь наивысшей степени профессионализма – педагогического мастерства.