2. Прочитайте и законспектуйте стили и модели педагогического общения как проявление характерных особенностей взаимодействия. Модели общения педагога.

Стиль педагогического общения – проявление педагогической техники (методики) во взаимоотношениях. Зависит от личных качеств человека, общей культуры, профессиональной компетенции, педагогической интуиции.

При В. Кан-каликом, структура профессионально педагогического общения включает:

1. прогностический этап (моделирование будущего общения с аудиторией);

2. коммуникативный этап (организация общения в начале учебно-воспитательного мероприятия Н коммуникативная атака);

3) управленческий этап (непосредственное общение в течение учебно-воспитательного мероприятия);

4) заключительный этап (анализ хода общения и его результатов и внесения соответствующих коррективов в модель будущего общения).

Классификация: демократический, авторитарный, либеральный, смешанный стили.

Характер общения воспитателя с воспитанником определяет основные стили его работы – авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль характеризуется жесткой формой управления взаимодействием участников учебно-воспитательного процесса с помощью приказов, указаний, инструкций и тому подобное. Этот стиль с точки зрения гуманизации и демократизации европейского и мирового образования считается абсолютно неприемлемым, поскольку нарушает права личности. Европейские ученые пришли к таким выводам:

– авторитарный стиль дает возможность поддерживать высокий уровень дисциплины и результативности учебного процесса, однако лишь при условии постоянного демонстрирования власти преподавателя;

– внешние показатели дисциплинированности и конформности студентов не всегда являются проявлением согласия, а внутренний психический конфликт, подпочвой которого является притлумлений протест против диктата преподавателя, часто сублимируется в разнообразные формы девиантного и антисоциального поведения молодой личности.

• Демократический стиль оказывается в опоре педагога на учебный коллектив, в попытке заинтересовать воспитанников учебно-познавательной деятельностью, поощрении их инициативы и самостоятельности. Предлагают три главных условия поддержания преподавателя демократических взаимоотношений со студентами:

– преподаватель является образцом, прототипом взрослости, достойной моделью для самоидентификации студентов;

– преподаватель выполняет скорее функцию арбитра, чем судьи, он не препятствует формированию позитивного «Я-образу» студента и избегает осуждения неудовлетворительных поступков «из высоты кафедры»;

– преподаватель помогает молодым людям осознавать собственные действия, обдумывать их и предусматривать возможные последствия.

Существует и другая классификация: активно позитивный, ситуативный, пассивно позитивный, пассивно негативный, активно негативный.

Наиболее оптимальный и в то же время самый сложный стиль, бесспорно, Н демократический.

Также можно определить стили отношения педагога к коллективу: стойко позитивный, пассивно позитивный, неустойчивый, ситуационно негативный, стойко негативный.

На основе стиля работы и отношения педагога к коллективу выделяют такие стили педагогического общения:

– общение на основе увлечения совместной творческой деятельностью;

– общение на основе дружественного отношения;

– общение-дистанция;

– общение-запугивание;

– общение-заигрывание.

Стиль общения определяет три типа преподавателей: „проактивний”, „реактивный” и „сверхактивный”. Первый – инициативный в организации общения, индивидуализирует свои контакты с воспитанниками, его установка изменяется в соответствии с опытом. Он знает, чего хочет, и понимает, что в его поведении способствует достижению цели. Второй – также гибкий в своих установках, но внутренне слабый. Не он лично, а воспитанники диктуют характер его общения с учебным коллективом. У него расплывчатые цели и открыто пристосувальна поведение. Третий – склонный к гипертрофированным оценкам своих учеников и выстраиванию нереальных моделей общения. По его мнению, когда студент более активен от других – он бунтарь и хулиган, а когда пасивнее – лентяй и бездельник. Выдуманы им же оценки вынуждают такого педагога действовать соответствующим образом: он время от времени впадает в крайности, підпорядковуючи своим стереотипам реальных студентов.

Такт – норма проявления нравственности в общении. Педагогический такт – форма функционирования педагогической этики, норма морального поведения преподавателя.

Требования педагогического такта: максимум информации о педагогической ситуации; умение оценивать ситуацию; учет особенностей студентов, объективные и субъективные обстоятельства и тому подобное; предусматривать эффективность результата, последствия влияния; особенная чуткость к «конфликтным» студентам; выдержка, объективность, гуманизм, педагогический оптимизм; «... преподаватели, повинные развивать, углублять в своих коллективах педагогическую этику, утверждать гуманное начало в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого педагога» (В.Сухомлинский).

Требования к культуре педагогического общения:

• оправдывать доверие государства, общества;

• придерживаться педагогической этики;

• уважать людей;

• быть готовым к диалогу с человеком в каждой ситуации;

- развивать физическую и духовную выносливость, общую культуру общения.

Правила общение:

1. единство слова и дела;

2. требовательность к себе и других;

3) собранность по делам, поступках, словах;

4. честность, обязанность, педагогическая и общественная ответственность;

5. внимание, чуткость, терпение, настойчивость;

6. самоанализ эффективности педагогического влияния;

7. самокритичность, умение исправлять собственные ошибки;

8) педагогический оптимизм, отвага в педагогическом творчестве, мудрая власть над воспитанниками.

Развитие коммуникативных способностей:

• социальной перцепции (понимание состояния человека);

• мускульной мобильности, собранности; управление психическим и эмоциональным состоянием;

- инициативности (внешнее выражение, вещание, коммуникативной атаке, созданию условий позитивного общения);

- применение приемов вербального влияния (тональность, темп, эмоциональность, выразительность, образность);

- использование невербальных средств общения (мимика, жесты, пантоміміка);

• умение «преподнести» себя в общении;

• организация и творческое развитие общения;

• мудрое оптимистичное прогнозирование и анализ и тому подобное.

Пути совершенствования культуры общения: ознакомление с психолого-педагогической литературой, наблюдение, специальные упражнения, постоянное общение, общественная активность, развитие педагогических, коммуникативных, ораторских способностей, усовершенствования общей культуры.

Заповеди педагогического общения:

1. Отношения со студентами – фундамент деятельности педагога.

2. В общении выходить из цели, заданий воспитания, интересов студентов.

3. Ориентироваться на собеседника.

4. Не ограничиваться информацией, анализировать мотивы.

5. Осознавать психологическую атмосферу (сопереживать).

6. Самокритичность. Не жалиться на тех, кого учишь.

7. Уметь слушать и уважать собеседника.

8. Тактичность. Взаимность в общении.

9. Динамика, развитие, инициативность в общении.

10. Избегать морализма и негативных установок общения.

11. Исключать «голу» критику. Вовремя похвалить или пожурити. «Не бойтесь быть ласковыми» (В.Сухомлинский). Чаще улыбаться, одобрять, поощрять.

12. Развивать коммуникативную память, воображение, внимание, общую культуру.