117

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

(ЛГУ имени Тараса Шевченко)

Институт Истории, международных отношений и социально-политических наук

Кафедра Социальной работы и социальной педагогики

Тезисы лекций

По дисциплине [3_1_3] Методика преподавания в образовательном учреждении

По специальности Организация работы с молодежью

Курс 1

Луганск

2017 год

Раздел 1.1.

Тема: „Предмет и задачи дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня “магистр”.

Содержание:

1. Место дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня „магистр”.

2. Предмет методики преподавания социально педагогических дисциплин.

3. Задание методики преподавания социально педагогических дисциплин.

Ключевые слова: „дисциплина”, „методика преподавания”, социально „педагогические дисциплины”, „предмет”, „задание”, „квалификационный уровень”.

Цели и задания изучения раздела.

Успешное изучение раздела позволяет:

Четко осознавать и определять место дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня „магистр”.

Характеризовать предмет методики преподавания социально педагогических дисциплин.

Иметь четкие представления о задании методики преподавания социально педагогических дисциплин.

Владеть ключевыми понятиями: „дисциплина”, „методика преподавания”, социально „педагогические дисциплины”, „предмет”, „задание”, „квалификационный уровень”.

Методические рекомендации к изучению Раздела 1.1.

При изучении Раздела 1.1. важно научиться характеризовать предмет и задание дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня “магистр”.

Изучая пункт 1, определите место дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня „магистр”.

Изучая пункт 2, раскройте вопрос: «Какой является характеристика предмета Методика преподавания в образовательном учреждении?»

Изучая пункт 3, предоставляйте характеристику основным заданиям методики преподавания социально педагогических дисциплин.

Учебный материал:

1. Прочитайте и определите место дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в подготовке студентов квалификационного уровня „магистр”. Сделайте конспект.

Главным заданием современной высшей школы является подготовка высококвалифицированного конкурентоспособного специалиста любой отрасли. Система высшего образования направлена на выпуск студентов квалификационных уровней „бакалавр”, „специалист” и „магистр”. Если подготовка бакалавров и специалистов направлена на практическое приложение ими полученных знаний в соответствующей отрасли производства, то особенностью подготовки магистров является предоставление им знаний и умений, которые определяют возможность выпускника быть преподавателем профессиональной дисциплины в вузе.

Заданием нашего дистанционного курса является обоснование необходимости преподавания дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении” в профессиональной подготовке магистров специальности „Социальная педагогика.

Одним из заданий, согласно Болонской системой, является подготовка специалистов квалификационного уровня „магистр”, назначением которых является не только углублена научная деятельность, но и их возможность последующего преподавания в высшей школе профессиональных дисциплин согласно дипломной специализации.

Дисциплина „Методика преподавания в образовательном учреждении” имеет по цель подготовить молодого специалиста к выполнению им педагогического труда, дать представление об основных видах деятельности педагога высшей школы, который выкладывает социально педагогические дисциплины.

В каждом научном направлении следует определять теоретические и практические знания. Педагогическая подготовка магистров должна включать как теорию, так и практику преподавания социально педагогических дисциплин в высшей школе, потому в теоретическую часть учебного курса „Методика преподавания в образовательном учреждении” входит рассмотрение таких вопросов как:

- предмет и задание дисциплины „Методика преподавания в образовательном учреждении”;

- теоретические основы подготовки специалистов социальной педагогики в условиях формирования европейского образовательного пространства;

- процесс и принципы учебы социальной педагогике ;

- профессиональный портрет преподавателя социально педагогических дисциплин;

- мастерство общения преподавателя со студентами в процессе организации изучения социально педагогических дисциплин.

Практической частью данного курса следует считать все темы, которые связаны с раскрытием таких вопросов как:

• методика преподавания как вид деятельности (основные понятия темы: методика, методы, техники, технологии учебы, целые преподавания, модель выпускника);

• организация учебного процесса в условиях контрольно-модульной системы КМС (основные понятия темы: концепция Болонского процесса, особенности украинского современного образования, нормы распределения учебной нагрузки студента за КМС, особенности организации лекционно-практического курса дисциплины в условиях КМС).

• методика подготовки и проведения информативных видов учебной работы (основные понятия темы: лекция (организация отбора информации, виды лекций, распределение времени на преподавание информации в ходе лекций, ораторское искусство преподавателя и семинарские занятия).

• методика проведения практических занятий (основные понятия темы: деловая или дидактичная игра; практический тренинг; лабораторные работы).

• методика подготовки и проведения оценивания знаний (основные понятия темы: виды контроля за целью, разрабатывание тестов, подготовка и проведение контрольных работ, подготовка и проведение экзаменов, зачетов).

• методика организации самостоятельной работы студента СРС (основные понятия темы: психолого-педагогический аспект проблемы самостоятельности; СРС как категория педагогики; виды и типы СРС в вузе; методическая организация СРС в университете).

Следует отметить, что каждая теоретическая тема должна найти свое выражение в практике студента. Да, например, во время изучения вопросов организации учебного процесса в условиях КМС магистранты должны ознакомиться с видами кафедральной документации и проработать элемент составления рабочей учебной программы. После ознакомления с методикой подготовки и проведения информативных видов подачи материала магистрант должен отработка риторические приемы в ходе лекционного изложения на практических занятиях, а также иметь практику проведения открытой лекции со студентами. Таким образом, обнаруживая творчество и инициативность, преподаватель не только заинтересовывает магистрантов, но и дает им важность профессиональной педагогической подготовки в последующей преподавательской деятельности.

Поскольку учебный процесс высшей школы происходит в соответствии с принципами Болонского процесса, особенно важным считается ознакомление магистрантов с организацией работы преподавателя вишу в условиях контрольно-модульной системы. Проблема подготовки магистров к педагогической деятельности оказывается в том, что если студенты-магистранты изберут в будущем путь преподавательской деятельности, то должны уметь организовывать преподавание профессиональной дисциплины по условиям контрольно-модульной системы (КМС). Именно поэтому важным условием успеха будущего преподавателя является не только ознакомление его с общими видами преподавательской деятельности: научной, организационно методической и научно методической, воспитательной, общественной, но и выработку умений магистранта строить систему преподавания социально педагогических дисциплин за требованиями КМС.

Прежде всего, путем сопоставления семестрово-зачетной и кредитно-модульной систем организации учебного процесса следует определить разницу в заданиях, подготовке учебного материала, деятельности преподавателя, участия студента, роли индивидуализации, особенностях темпа, условий и времени учіння, роли свободы действий и транспортабельности, процессах усвоения и контроля знаний. Магистранты должны усвоить, что за КМС студент является не объектом, а субъектом учебы и выступает „заказчиком” образовательных услуг, а потому имеет право быть осведомленным с программой дисциплины в начале ее преподавания. То есть методически правильной будет такая организация преподавания дисциплины со стороны преподавателя, когда студентам сообщаются не только содержание программы, но и определяется курс лекций и практических занятий (сообщаются их формы), а также виды самостоятельной работы (реферат, доклад, анализ текста, составления вопросов и тому подобное) к каждой теме смыслового модуля с определением их кредитной стоимости (количество баллов за вид работы) и сроков выполнения.

Следует отметить, что такая организация учебной работы повышает мотивацию деятельности студента, но лишь в том случае, когда преподаватель владеет соответствующей методикой преподавания дисциплины.

Методическое искусство преподавателя заключается в умении правильно организовать учебный процесс как в аудитории, так и поза ею.

Поскольку самостоятельная работа студента за КМС должна составлять от 50% до 2/3 учебного времени, то деятельность студентов должна иметь определены элементы на занятии и продолжаться после этого. Такую работу педагог тщательным образом планирует методически и продумывает организационно. Ее составляющими является учебно-методический пакет для студента из овладения конкретной дисциплиной:

– учебная программа с четким определением содержания и объема аудиторной и позааудиторної учебной работы;

– методические рекомендации студентам относительно изучения конкретной социально педагогической дисциплины (в письменной форме);

• планы семинарских занятий;

• подборка контрольных заданий, вопросов и тестов для самопроверки;

– перечень литературных источников и их отдельные экземпляры, которые способствуют изучению социально педагогической дисциплины;

– перечень заданий для самостоятельной работы студента;

– требования к оцениванию знаний из социально педагогической дисциплины.

Следует отметить, что необходимость стимулирования студента оказывается тем меньше, чем лучше педагог владеет принципами методики преподавания в высшей школе и чем высший уровень качества методики преподавания им профессиональной дисциплины.