Как возник метод «сенсорно-интегративной логотерапии»?

Мы называем предлагаемый авторский метод биоадекватным, т.к. выбор составляющих его технологий основан на психофизиологических, возрастно-психологических и онтогенетических в плане речевого развития механизмах. Большинство методик, предложенных для работы с детьми, имеющими алалию, ориентированы на детей старшего дошкольного возраста, либо предлагают использовать зрительные и слуховые образы (еще недостаточно развитые у детей 3-4 лет) в качестве опорных для компенсации нарушения. Однако именно в этом возрастном периоде к логопедам чаще всего обращаются родители неговорящих детей за помощью. Регулярно встречаясь с такими детьми, мы пришли к необходимости разработки системы занятий с ними, основанной на более глубинных, ранних механизмах развития, которые не потребуют той степени произвольности от детей, которая необходима для использования традиционных методик, а также стимулирующие вербальное общение без обращения к альтернативным средствам коммуникации.

Обращаясь к теории сенсорной интеграции, мы опираемся на развитие базовых уровней иерархической системы взаимодействия ощущений, а именно: проприорецептивных, тактильных, вкусовых и обонятельных. Значение тактильного, вкусового и обонятельного модусов перцепции подчеркивается в исследованиях по когнитивной лингвистике, в которых утверждается, что значительная часть лексики в языковом сознании возникает на основе перцептивных операций в области тактильной, вкусовой и обонятельной модальностей. Мы предполагаем, что развитие тактильного, вкусового и обонятельного восприятия напрямую влияет на развитие мотивации к речи. С одной

стороны развитие тактильного восприятия, организация сенсорной диеты и приведение в действие новой родительской стратегии (метод предполагает тесную взаимосвязь в работе с психологом-психотерапевтом) по развитию контакта с ребенком позволяют удовлетворять базовые потребности ребенка, лежащие в основе мотивации. С другой стороны, опираясь на понимание физиологического процесса иррадиации в нервной системе, мы предполагаем, что активизация центра обоняния, расположенного в непосредственной близости от центра мотивации в подкорковых структурах мозга, непосредственно влияет на стимуляцию последнего.

Какие они - неговорящие дети современности?

После смога 2010 года в Москве «портрет», обращающегося к специалистам центра «Логомаг» ребенка несколько изменился. Вероятно, тяжелый токсико- гипоксический фактор, пережитый детьми внутриутробно или сразу после рождения, можно добавить в список этиологических факторов, вызывающих тяжелое недоразвитие речи. В разы увеличился поток детей, рожденных в период с весны 2010 по зиму 2011 года, проживающих в Москве во время смога, которые к 3-4 годам не понимают обращенную к ним речь, не реагируют на имя, имеют эхолалии и др. признаки сенсорной алалии тяжелой степени. Но и среди детей, обратившихся за консультацией, но рожденных в другие сроки, или проживающих в других городах участились случаи с подобной симптоматикой. На связь речевой функции с сенсорным развитием указывают многие ученые-физиологи, логопеды и психологи. В последнее время среди западных эрготерапевтов и отечественных дефектологов разных профилей набирает популярность теория «сенсорной интеграции», впервые выдвинутой Дж.Айрес. Мы не будем подробно останавливаться на описании теории, отсылая читателей к прочтению первоисточников, приведенных в списке литературы. Отметим лишь, что зачастую дети, обращающиеся к нам, имеют ряд признаков дисфункции сенсорной интеграции, подробно описанные в работах Дж.Айрес, К.С. Крановиц, Ю.Е. Садовской и др., как то: хождение «на цыпочках», «обнюхивание» людей и предметов, отсутствие глазного контакта, чрезвычайная брезгливость или же наоборот любовь к играм с грязью, водой и т.п.; стойкие пищевые предпочтения и другие признаки, часто приводящие родителей и специалистов к мысли о необходимости использования методик по коррекции расстройств аутистического спектра. Однако, как показал наш опыт, использование традиционных логопедических приемов

в совокупности с адаптированным к речевым задачам упражнениям по методу сенсорной интеграции позволяет устранить или сгладить проявления сенсорной дисфункции и сформировать речь в многообразии ее функций: коммуникативной, познавательной, эмотивной и др. Мы считаем, что у этих детей одной из причин недоразвития речи является дисфункция сенсорной интеграции.

Среди обращающихся к нам детей встречаются и такие, для которых не характерны выше описанные симптомы. На первый взгляд кажется, что эти могут, но не хотят говорить. Доказанным фактом является необходимость достаточной мотивации к речевой деятельности, причем показано, что при недостаточном внимании проблеме мотивации на логопедических занятиях, речь возникает только в реактивном виде, собственно языковая способность ребенка не получает развития. Среди детей с алалией наше исследование также позволило выделить тех, у кого нарушена мотивация к совместной деятельности со взрослым, к имитации, к речи. Таким образом, отсутствие речи у них вызвано нарушениями мотивации, при этом у этих детей отмечается нарушения функционирования подкорковых областей мозга [отвечающих за развитие мотивации) по данным объективных исследований.

Помимо нормального уровня развития сенсорной интеграции и мотивации необходимыми предпосылками к развитию речи являются: достататочный объем оперативной памяти, способность к имитации действий взрослого (как неречевым, так и речевым), безусловно, сохранные слух и зрение. Значимой предпосылкой к речевой деятельности являются когнитивные операции, развитие которых предполагает практически любое упражнение, приведенное в данном пособии. Нарушения артикуляционного праксиса - еще один показатель, влияющий на отсутствие речи, в этом случае мы будем говорить об артикуляционной апраксии. Мы выделяем отдельную группу детей, у которых сенсорно обусловленная апраксия, упражнения по преодолению которой также включены в некоторые конспекты. Однако система работы по преодолению апраксии требует дополнительных занятий, в этой книге она не представлена.