Марианна Лынская Преодоление алалии и задержки речевого развития детей
Метод сенсорно-интегративной логотерапии
Конспекты занятий
Издательство «ЛОГОМАГ»
Москва
2015
УДК 376.1.015.3-053.2
ББК 74.3+88.41
Л 88
Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. - М.: ЛОГОМАГ, 2015. - С.90
Под редакцией к.п.н., профессора Шаховской С.Н.
Рецензенты:
Балакирева АС - к.п.н., логопед НПЦ медицинской помощи детям ДЗ
г. Москвы, эксперт АК ФМБА России
РомусикМ.Н. - к.п.н., доцент кафедры дошкольной дефектологии МПГУ
Издание представляет собой практикоориентированное методическое пособие, отражающее многолетний опыт работы автора с детьми, страдающими алалией и задержкой развития речи. В пособии представлено обоснование и методическое наполнение метода сенсорно-интегративной логотерапии, разработанного автором. Логопед, педагог любого профиля или родитель сможет использовать данное пособие, поскольку содержание работы представлено в виде конспектов занятий в едином цикле, позволяющим вызвать речь у неговорящего ребенка.
Оформление ООО «ЛОГОМАГ»
ISBN 978-5-905025-38-9
Оглавление
Введение. Общая характеристика метода 4
Как возник метод «сенсорно-интегративной логотерапии»? 5
Какие они - неговорящие дети современности? 8
Организация занятий 10
Основные принципы работы 13
Занятие № 1. «Осень» 16
Занятие № 2. «Фрукты - ягоды» 22
Занятие № 3. «Опыты» 28
Занятие № 4. «Чаепитие» 33
Занятие № 5. «День радуги» 37
Занятие № 6. «Кулинарные изыски» 42
Занятие № 7. «Зима» 47
Занятие № 8. «Среда обитания» 51
Занятие № 9. «Цветы» 54
Занятие № 10. «Весна» 58
Занятие № 11. «Феи и пираты» 64
Занятие № 12 «Ароматный мир». 67
Занятие № 13 «Путешествие на море» 71
Занятие № 14 «Лето» 75
Занятие № 15. «Праздник речи» 78
Приложение 1. Примерный перечень заданий для логопедических квестов. 83
Приложение 2. Пример игрового занятия на формирование навыка употребления винительного падежа 84
Приложение 3 Варианты сенсорных коробок и ванн для использования во время «сенсорной диеты» 86
Рекомендованная литература: 88
Посвящается моей семье: мужу, являющемуся соавтором многих игр в этой книге, и моим детям, вдохновляющим меня
на подобные выдумки
Введение. Общая характеристика метода
Согласно данным нашего многолетнего исследования среди детей с алалией и задержкой речевого развития часто встречаются дети с дисфункцией сенсорной интеграции и/или с недостаточной мотивацией к речи. Таким образом, можно предположить, что причиной отсутствия речи у них является недоразвитие предпосылок к ее возникновению. Как показал наш опыт индивидуально-коллективной работы с такими детьми формирование мотивации и работа, воздействующая на базовые уровни сенсорной интеграции, в комплексе с традиционными приемами логопедической работы позволяет влиять на глубинные механизмы речи, дальнейшее развитие которой происходит по законам онтогенеза, но в более поздние сроки. Использование описанных в данном пособии технологий предотвращает возникновение «кабинетного эффекта», при котором ребенок использует вербальные средства коммуникации только в знакомой ему ситуации, например, в кабинете логопеда. Методика не предполагает традиционной специальной системы занятий по формированию фразовой речи, так как она возникает у детей спонтанно на основе сформированных в процессе занятий базовых концептов лексики и грамматики, получающих воплощение сначала в во внутреннем лексиконе и грамматических показателей, а впоследствии в объеме как пассивного, так и активного лексикона и употреблении грамматических форм.
Пособие посвящено начальным этапам логопедической работы с детьми, имеющими алалию и задержку речевого развития, начиная с возраста 2 лет, намеренно не включается описание системы работы на более поздних этапах.
Нужно признать, что в своей практике мы не работали с детьми, имеющими первичные нарушения анализаторных систем (слуха, зрения), однако методика приносила плоды не только при алалии и задержке речевого развития, но и при системном недоразвитии речи в результате нарушений интеллекта, при расстройствах аутистического спектра.
Автор выражает благодарность за помощь в подготовке пособия всем неговорящим детям и их семьям, с которыми нам посчастливилось работать; своим учителям С.Н. Шаховской, Г.В. Бабиной, В.И.Селиверстову, И.И.Панченко и др., а также коллегам-логопедам Башиной М.Д. и Бочковой А.А.