Глава IX методика преподавания логики

В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЫСШИХ И СРЕДНИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ И ШКОЛАХ

§ 1. Формирование логической культуры как условие гуманитаризации педагогического образования и специфика методики изучения логики в педвузах и педуниверситетах

Одним из важнейших условий гуманитаризации педагогического обра- зования является формирование логической культуры педагогов.

Логическая культура не представляет врожденное качество личности. Она формируется в процессе познания, самостоятельного творческого мы- шления, при усвоении методов и приемов доказательного рассуждения.

Как показывает опыт, изучение логики способствует становлению самосо- знания, интеллектуальному развитию личности, формированиюу нее научно- го мировоззрения. Овладение логическими знаниямии умелое их использова- ние на практике помогают учителю разбираться в закономерностях и взаимо- связях явлений общественной жизни, вести аргументированную полемику с оппонентами, доказательно отстаивать истинные суждения.

Поэтому изучение курса традиционной логики должно предварять изу- чение любой конкретной науки или вузовской учебной дисциплины. В идеале курс логики должен стать обязательным учебным предметом для всех средних учебных заведений (средних школ, лицеев, гимназий, техни- кумов, педагогических училищ, СПТУ и др.).

Необходимость преподавания курса логики в педвузе вызвана тем, этоткурсдолженспособствоватьосуществлениюследующихзадач:

1. Дать четкие научные знания по основным актуальным проблемам со- временной формальной логики:

а) формам мышления (понятиям, суждениям, умозаключениям);

Глава IX. Методика преподавания логики ... 25 3

б) законам (принципам) правильного мышления (закону тождества, закону непротиворечия, закону исключенного третьего, закону достаточного основания, законам логики классов, законам, фигу- рирующим в исчислении высказываний и исчислении предика- тов, и другим законам как двузначной логики, так и многозначных и конструктивных

в) подробно (с уклоном в практическое применение знаний) показать многогранную роль аргументации, доказательства и опроверже- ния, правила и логические ошибки, встречающиеся в процессе ар- гументации и опровержения, различные «уловки», применяемые в ходе полемики, дискуссий, диспутов и других форм диалога;

г) отразить применение логики научного познания (факт, гипотеза, теория и др. ее аспекты).

2. В процессе преподавания логики в педвузе рекомендуется акцентиро- вать внимание слушателей на разделах логики, связанных с профилем их будущей профессии. Следует обратиться к отдельной главе «Роль логики в процессе обучения» и таким разделам курса: «Использование логических законов в процессе обучения»; «Дедукция и индукция в учеб- ном процессе»; «Примеры гипотез, применяющихся на уроках в школе», представленным в данном учебнике.

3. Научить будущих учителей применять полученные логические знания на уроках в начальной школе или в процессе преподавания школьного предмета (истории, математики, литературы, физики и др.). Это потребует от преподавателя логики, работающего в педвузе, умение соединять изуче- ние логики с их будущей специальностью.

4. Одной из актуальных задач в педвузе является связь изучения логики с эристикой (искусством спора) и риторикой (ораторским искусством). Эта задача может быть решена в процессе чтения спецкурса (или спецкурсов) по указанным проблемам. Для будущего учителя необходимо умение эффек- тивно и корректно вести различные диалоги, критически воспринимать ар- гументацию оппонентов, уметь находить свои нужные аргументы, культур- но и логически грамотно опровергать ложные или недоказанные тезисы, встречающиеся в полемике, дискуссиях, диспутах и других формах диалога¹. ^{С. Спор. О теории и практике спора. // Вопросы философии.}

№ 3; Теория и практика полемики (методическое пособие). Томск, Философские

проблемы аргументации. Ереван, 1986 и др.

254 ЛОГИКА

5. Выработать у студентов умения и навыки решения логических задач; научить студентов иллюстрировать различные виды понятий, суждений, умозаключений новыми примерами, найденными в художественной, науч- ной, учебной литературе.

6. Предложить студентам оптимальное сочетание традиционной фор- мальной логики и символической логики. Научить их использовать аппа- рат символической (математической) логики в целях:

а) анализа структуры сложных суждений и записи этой структуры с помощью формул исчисления высказываний двузначной логики;

б) составления (выявления) структуры ряда дедуктивных умозаклю- чений (чисто условных и условно-категорических, чисто раздели- тельных и разделительно-категорических, дилемм, по- лисиллогизмов и соритов).

Знание символической логики должно носить прикладной характер: первичным выступает содержание, т.е. содержательный анализ форм или законов мышления, а вторичным — их структура (форма), отражающаяся в виде формул математической логики.

Логику как обязательный предмет следует включить в учебные планы всех факультетов педагогических университетов и педвузов на первом кур- се в первом семестре, чтобы изучение этой науки служило пропедевтикой и базой для всех последующих учебных дисциплин и проведения педагоги- ческой практики.

Курс логики необходимо дать в объеме не менее 54 часов. Однако нам представляется, что преподавание курса логики — этой важнейшей фило- софской науки, способствующей гуманитаризации народного образова- ния, — должно быть рассчитано на 70 часов, что составит всего (приблизи- тельно) 1,5% учебного времени, но даст огромный выигрыш, ибо ни одна учебная дисциплина педвуза не дает такого развития логического мышления¹, как изучение систематического курса логики.

философских наук В.Светлов в статье «Нужна ли логика будуще- му учителю?» о значении логики пишет так: «Во всем мире издаются десят- ки журналов и сотни книг, посвященных логическим проблемам различ- ных наук, каждые четыре года проводятся международные по Термины (или абстрактное) мышление мы употребляем как синонимы.

Понятия «конкретное мышление» и «абстрактное употребляются иногда как

антонимы, иногда как два различных вида мышления. Понятия «чувственное