Глава VIII. Роль логики в процессе обучения 247
Учащихся начальной школы надо специально обучать этим логическим опера- циям с понятиями. Для эксперимента с учащимися третьего класса был подо- бран материал, состоящий из двух идентичных частей (наборов логических за- дач). Первая часть материала давалась без объяснения сущности операций над понятиями. После выполнения ее анализировались допущенные ошибки, приводились правильное решение и объяснение. Затем предлагалась вторая часть — контрольная. Проводилось сравнение количества ошибок, допущен- ных в первой части и в контрольной. Работа состояла из следующих этапов:
учащимся
предлагалось
определить все
виды отношений
между понятиями
(6 видов);
в первый раз
учащиеся допускали много ошибок,
во второй
раз значительно
меньше;
успешно прошла работа по объединению (сложению) и пересече- нию (умножению) объемов понятий;
было предложено провести операции ограничения и обобщения понятий (для понятий «растение» и «лодка»). Здесь все учащиеся допускали ошибки одного или двух видов: а) неполное ограниче- ние; б) пропуск одного или ряда элементов при обобщении или ограничении (например, ограничивали так: «растение — клен», пропустив понятие «дерево» и «лиственное дерево»);
при делении понятий «треугольник» и «член предложения» допу- щены следующие ошибки: а) несоразмерность деления; б) скачок в делении;
определение понятий «компас» и «остров». Ошибок было много как в первом, так и в контрольном задании.
Эксперимент показал, что после объяснения учащиеся в конце 3 класса быстро усваивают отношения между понятиями, хорошо овладевают опе- рациями объединения и пересечения понятий, что объясняется тем, что на уроках математики приходится рассматривать множества и его элементы; сложной оказывается работа по обобщению и ограничению понятий.
Подобная же картина наблюдалась при экспериментах с учащимися 5-7 классов (в том числе с незрячими детьми) и с учащимися 9 класса. Экс- перименты подтвердили, что учащиеся при разъяснении им логической те- ории по теме «Понятие» удовлетворительно справляются с такими логиче- скими действиями с понятиями, как деление понятий, определение, обоб- щение, ограничение понятий, и хорошо справляются с такими операциями с понятиями, как объединение, пересечение, дополнение, и вполне обос- нованно находят отношения между понятиями.
248 ЛОГИКА
§ 4. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения в средних и старших классах
Развитие
логического
мышления учащихся
на уроках
литературы (из
опыта
Разносторонние возможности для развития логического мышления уча- щихся предоставляет преподавание литературы, развивающее специфиче- ские стороны мышления. Учащиеся начинают с понятий «художественный образ», «литературный тип», «литературная форма», затем подходят к изу- чению более общих понятий — «принцип историзма», «критический реа- лизм», «натурализм», «романтизм» и другие литературные направления, при этом понятия берутся в их системе, а не изолированно.
Психологическая
наука пытается дать классификацию типов
мышле- ния.
Какой же
тип
мышления
формируется на уроках литературы? Разви-
ваются взаимосвязанные компоненты
мышления учащихся:
конкретно-
образные,
теоретические
и действенные. При ана- лизе произведения
художественной литературы
необходимо использовать как
научные
(теоретические), так
и образные
обобщения, самостоятельно применять
всю систему знаний
и
понятий.
Используются различные типы самостоятельных работ: по образцу, ре- конструктивные, вариативные самостоятельные работы на применение понятий науки, творческие самостоятельные работы, постановка самими учащимися проблемы и нахождение путей ее решения.
Иногда вместо определения понятия применяется метод сравнения. Он используется для сопоставления литературных фактов и явлений, в частно- сти сюжета повести с ее первоначальным планом. Можно рассмотреть во- прос проблемного характера: «С какой целью Пушкин изменил первона- чальный план повести «Станционный смотритель»?» Используются и дру- гие разнообразные вопросы проблемного характера, представляющие по- знавательные поисковые задачи. По повести А.С.Пушкина «Пиковая дама» такими вопросами являются:
Какую моральную оценку дает Пушкин своему герою?
Чем
мотивируется
поведение
Германца
(в социальном
и гическом
плане)?Как раскрыта в повести тема «личность и общество»? Что лежит в основе конфликта между героем и окружающими людьми?